英語專業(yè)學(xué)生英語語法能力與寫作能力的相關(guān)性研究

楊舒涵 賈濟(jì)菡

【摘要】英語教學(xué)的目的之一就是要提高學(xué)生的英語寫作能力，本文主要通過定量分析法，分析得出英語專業(yè)學(xué)生的語法能力和英語寫作能力的關(guān)系，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)英語專業(yè)的教學(xué)起到指導(dǎo)作用，使教學(xué)質(zhì)量和水平得到提高。

【關(guān)鍵詞】英語語法能力 英語寫作能力 相關(guān)性

為了深入研究影響大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力的因素，外語教學(xué)工作者從母語寫作水平、英語水平、語篇知識以及策略應(yīng)用等方面開展了不同程度的調(diào)研。其中，對英語水平的研究非常值得思考，在這一項(xiàng)研究中，研究者馬廣惠提出了兩個(gè)研究成果，其中之一就是英語表達(dá)語法知識以及英語領(lǐng)會語法知識的差異不能顯著解釋英語寫作能力的變異。為了使這一結(jié)論得到更好地驗(yàn)證和說明，本文做出了更詳細(xì)的探究，探究主要圍繞以下幾個(gè)方面展開：英語專業(yè)學(xué)生的總體英語語法能力和寫作能力水平；語法水平的高低與寫作水平高低的關(guān)系；英語語法的潛在變量如何作用于英語寫作能力。

一、研究方法

1.研究對象。為了使研究對象的英語水平保持基本一致，本調(diào)查主要針對英語專業(yè)二年級的學(xué)生，讓100名英語專業(yè)二年級的學(xué)生參加了試卷調(diào)查。

2.研究工具

（1）語法測試。首先對語法知識進(jìn)行測試，也就是測試領(lǐng)會英語語法知識的能力，測試由30題單選題和10題英譯漢的句子組成，單選每題0.5分，共15分，英譯漢每個(gè)句子2分，共20分。對語法知識的運(yùn)用測試主要包括25題改錯(cuò)和10句漢譯英，其中改錯(cuò)每題1分，共25分，漢譯英每句2分，共20分。測試的題型和范圍都是以大學(xué)英語四級和六級以及英語專業(yè)四級和八級考試為參照，對一些理解起來比較困難的生詞，都會加以注釋。語法測試中的句型，以章振邦《新編英語語法教程》第三版為擬定標(biāo)準(zhǔn)。在這本書中，語法教學(xué)主要分為詞素、詞、詞組、分句以及句子這五個(gè)層面進(jìn)行，本研究主要講測試內(nèi)容定位在句子層面，以考察學(xué)生在運(yùn)用英語句子進(jìn)行表達(dá)時(shí)是否能夠做到結(jié)構(gòu)和語法正確。為了使研究目的更為明確，所測試的句子都是經(jīng)過認(rèn)真刪選的，排除其它不必要的影響因素。本次研究的語法水平設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)是按照《英語教學(xué)大綱》制定的，參加測試的學(xué)生都已經(jīng)在大一時(shí)上過語法課，因此，水平基本能夠達(dá)到語法四級的相關(guān)要求。語法測試中各種變量詳見表1。

（2）寫作測試。寫作測試采用三段式命題作文的形式，以英語專業(yè)四級和八級的作文命題為參照。同時(shí)，在作文測試中給出每一段落的主題句，要求總字?jǐn)?shù)至少為120字且不超過150字，限定時(shí)間半個(gè)小時(shí)。對作文的評分標(biāo)準(zhǔn)以國家考委會制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿分為15分。試卷交由資深閱卷老師進(jìn)行評閱。一份試卷須由兩位老師進(jìn)行評閱，最后取平均分作為其最后得分。

3.收集和分析數(shù)據(jù)。最終結(jié)束測試之后，得到的有效試卷是95份，按照百分制統(tǒng)計(jì)各個(gè)題型所得分?jǐn)?shù)。對于關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生的總體英語語法能力和寫作能力水平的檢測，主要運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)，對平均值以及標(biāo)準(zhǔn)差做出比較準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)；對于關(guān)于語法水平的高低與寫作水平高低的關(guān)系的檢測，主要運(yùn)用獨(dú)立樣本t進(jìn)行檢驗(yàn)；對于關(guān)于英語語法的潛在變量與英語寫作能力的關(guān)系的檢測，主要運(yùn)用線性回歸模型。在語法水平的高低與寫作水平高低的關(guān)系的檢測中，要運(yùn)用到樣本1和樣本2的比較，樣本1是語法能力比較好的學(xué)生，即在語法測試中取得了高分的同學(xué)，樣本2代表語法水平較低的學(xué)生，即在語法能力測試中分?jǐn)?shù)低的同學(xué)。在本次檢測中，有20名學(xué)生獲得了80分以及80分以上，所以將他們作為樣本1，而在65分及65分以下的學(xué)生有25名，因此在他們中間采取隨機(jī)抽樣選取的方法選出20名同學(xué)作為樣本2。

二、研究結(jié)果

英語專業(yè)學(xué)生的總體英語語法能力以及寫作能力見表2。

三、研究結(jié)果討論

1.英語語法能力以及寫作能力的總體水平?？偟膩碚f，英語專業(yè)的語法成績以及寫作成績都談不上優(yōu)秀。語法水平一般，但是在理解和運(yùn)用語法規(guī)則上存在較多問題，因此，需要著重培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐意識，在運(yùn)用中使所學(xué)的語法知識得到理解和鞏固，語言規(guī)則只有得到創(chuàng)造性的使用才能得到提高。根據(jù)研究顯示，學(xué)生之所以語法能力不高，其中之一的原因就是對語法規(guī)則運(yùn)用的能力較差。寫作的成績只是在及格線上，并且標(biāo)準(zhǔn)差比較大，這就是說學(xué)生的水平差距比較大。

英譯漢的分?jǐn)?shù)普遍不低，這是因?yàn)閷W(xué)生可以通過已經(jīng)掌握的詞匯以及一定的語法基礎(chǔ)知識來辨認(rèn)英文句子，在理解的同時(shí)還可以做出合理猜測，不需要過多地考慮句子結(jié)構(gòu)方面的問題。英譯漢成績的標(biāo)準(zhǔn)差也比較小。但是對于單選題，雖然和英譯漢一樣屬于辨認(rèn)類的題型，學(xué)生得分的平均值卻比較低，標(biāo)準(zhǔn)差也比較大。這是因?yàn)?，在單選題中，只有看懂句子的結(jié)構(gòu)，認(rèn)清句式才能在掌握句子規(guī)律的基礎(chǔ)上選出正確答案，雖然能看懂句子的大體意思，但是摸不清構(gòu)句的規(guī)則，所以很難選出符合的選項(xiàng)。

改錯(cuò)和漢譯英不僅需要學(xué)生能夠具備相應(yīng)的語法知識，還要求學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則，根據(jù)具體的情景創(chuàng)造性地用正確的語法表達(dá)。漢譯英分?jǐn)?shù)的平均值高于改錯(cuò)，這是因?yàn)樵谔幚頋h譯英的句子時(shí)，學(xué)生可以有發(fā)揮的空間，并適當(dāng)?shù)乇荛_生疏和難度較大的句型而選用簡單熟悉的結(jié)構(gòu)來造句。但是漢譯英的標(biāo)準(zhǔn)差卻比較大，這就表明學(xué)生的英語表達(dá)水平非常參差不齊，有的學(xué)生能夠?qū)σ恍┚湫秃徒Y(jié)構(gòu)自如運(yùn)用，但是有些學(xué)生卻連基本的句子規(guī)則也沒有達(dá)到要求，例如，有一句中文是：在這兒有成千上萬的物種。有些同學(xué)竟然出現(xiàn)低級錯(cuò)誤，如：There have thousands of species.改錯(cuò)的平均值較低的原因是改錯(cuò)題所涉及的句型種類很廣泛，對一些容易出錯(cuò)的語法沒有扎實(shí)掌握的同學(xué)，就很難分辨其中的錯(cuò)誤，而且改錯(cuò)中一些模糊句型本來就是他們自己經(jīng)常會犯的錯(cuò)誤，對生疏的句型也更加無從下手。改錯(cuò)題鍛煉的是學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的分析能力，而不是只要能讀懂句子意思就可以了。只有掌握扎實(shí)的語法規(guī)則知識，才能分辨出句子的錯(cuò)誤之處，找出漏洞。但是，大部分學(xué)生在英語語法規(guī)則這方面比較薄弱，因此，得分都不太高，標(biāo)準(zhǔn)差也比較大。

2.語法的潛在變量和寫作成績之間的關(guān)系分析。經(jīng)研究數(shù)據(jù)顯示，語法水平存在差異的學(xué)生在寫作能力方面也存在相應(yīng)的差異，并且，語法水平和寫作水平在一定條件下是成正比的。其中，由于改錯(cuò)成績和漢譯英的成績和寫作成績的相關(guān)度更高，因此，可以判斷出，提高改錯(cuò)以及漢譯英的能力能夠有效提高寫作能力。因?yàn)?，能將有錯(cuò)誤的英文句子修改正確，并將漢語句子用正確的英文表達(dá)出來，說明學(xué)生對英語語法規(guī)則的掌握已經(jīng)不是停留在理解的層面，而是能夠運(yùn)用到實(shí)踐中去。這種能力在英語寫作的過程中至關(guān)重要，這樣才能有助于他們以符合英語規(guī)則的句子將自己的意思正確表達(dá)出來。相反，英譯漢和改錯(cuò)得分低，水平差的同學(xué)在寫作的得分上也差強(qiáng)人意，在作文中容易出現(xiàn)低級的語法錯(cuò)誤，如動詞的-ing形式和-ed形式的混淆，使句子不通順，很難讓人理解。他們對英語句子沒有做到透徹理解，更無法判斷句子之間的邏輯關(guān)系，因此容易理解錯(cuò)誤。在寫作時(shí)，英語語法知識掌握不全面的學(xué)生很難寫出通順正確的表達(dá)，對自己所寫句子的錯(cuò)誤也很難發(fā)現(xiàn)。

3.語法中的變量對寫作能力影響的途徑。根據(jù)數(shù)據(jù)可以總結(jié)出語法的各個(gè)變量與作文成績的高低有比較系統(tǒng)的影響，但是，通過多元回歸分析的方法最后又得出相反的結(jié)論?？偟膩碚f，語法能力對作文能力差異的影響只占所有影響因素的34%，因此，這就進(jìn)一步證實(shí)了馬廣惠之前所做研究得出的關(guān)于英語寫作能力的影響因素的結(jié)論。除了英語語法水平，對英語寫作能力有直接影響的還有英語口語能力、表達(dá)詞匯能力以及漢語寫作水平。對英語寫作能力起到間接影響的還有英語閱讀能力、英語領(lǐng)會詞匯知識、英語領(lǐng)會語篇知識以及英語聽力能力。在本次研究中，得出的結(jié)論：英語語法各變量不能完全預(yù)測寫作的成績，也和馬廣惠的研究結(jié)果一致。因此，可以肯定地說，英語語法對英語作文質(zhì)量的影響所占的比重還是比較小的。

同時(shí)，綜合各種變量分析，可以得出語法各變量對英語寫作的影響方式分析圖。詳見圖1。

由圖1可以得出正確運(yùn)用英語語法規(guī)則的能力對語法能力的提高有決定作用。還可以看出語法各變量不是直接影響寫作能力的，而是通過對語法能力的影響間接作用于寫作能力?？偟慕Y(jié)論就是語法能力的提升有助于增強(qiáng)寫作能，要想提高語法能力就需要扎實(shí)掌握語法規(guī)則，并做到靈活應(yīng)用。

四、結(jié)束語

本次研究的主要成果如下：英語專業(yè)學(xué)生語法能力薄弱的主要原因就是無法靈活運(yùn)用語法規(guī)則；語法水平存在差異的學(xué)生在寫作能力上也會出現(xiàn)較大差異；語法各個(gè)變量和寫作能力有較高的相關(guān)性，直接影響語法能力再間接影響寫作能力。

以上結(jié)論對英語專業(yè)語法的教學(xué)具有較深遠(yuǎn)的啟發(fā)意義。教師首先需要了解英語語法各變量對語法能力的影響極其不同的影響程度，在開展教學(xué)活動時(shí)，以培養(yǎng)對語法規(guī)則的靈活運(yùn)用為中心，增強(qiáng)學(xué)生的語法能力和水平。另外，學(xué)生自己還需要在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)識到語法規(guī)則的重要性，其掌握的好壞不僅影響英語寫作能力，還會影響到英語語言交際能力。無論課堂內(nèi)外，教師都需要盡可能為學(xué)生提供實(shí)踐英語的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生在多練的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造性地使用語法規(guī)則，從而使學(xué)生能夠牢固掌握語法規(guī)則，實(shí)現(xiàn)長期記憶，最終促進(jìn)學(xué)生語法能力和寫作能力的共同提升。

【基金項(xiàng)目】本文系攀枝花學(xué)院教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JJ0829）的階段性成果。

作者簡介：

楊舒涵（1980-），女，攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院副教授；主要研究方向：歐洲文化，英語教學(xué)。

賈濟(jì)菡（1977-），女，攀枝花學(xué)院講師；主要研究方向：英美文學(xué)，英語教學(xué)。