虛擬日記

顏欽欽

【摘要】作為課程實施過程中的重要一環，教學評價的作用日益突出，對學生學業評價的研究也成為教育研究的一個重要部分。歷史課程作為人文社會科學中的一門基礎課程，學生的學業評價即應該遵循教學評價的一般原則，還應該體現歷史學科的特殊原則。教學無法脫離生活，教學評價也應該與生活息息相關。本文在概述了歷史教學評價的歷史性、目的性和可行性的基礎上，選取了與生活聯系密切的虛擬日記寫作的評價方法，制定了評價標準，結合具體教學實例提出了教師在實際操作過程中需要注意的問題，以通過有效的評價促進學生的全面發展。

【關鍵詞】歷史教學評價；虛擬日記；評價標準

一、歷史教學評價的原則

教學評價是依據教學的目標對教學過程和結果進行價值判斷的活動，就其價值而言，則體現在促進學生的學業進步和全面發展以及改善教師的教學和提高教學質量。在教學過程中對學生歷史學習進行評價，是歷史課程實施的重要環節。作為對學生歷史學習過程和結果的評價，既要遵循教學評價的一般原則，還要遵循歷史教學評價的原則。

1、評價的歷史性原則

歷史學科綜合性的特點，使得歷史學科與其他學科具有較高的關聯性。我們在歷史學習的過程中會涉及其他學科的內容，同樣在進行歷史教學評價的過程中也會涉及其他學科的評價標準。但歷史學科有其獨特的教學目標和學習特點。我們選擇評價方法、制定評價標準、實施評價是為了實現歷史課程的教學目標，在進行教學評價過程中要遵循歷史性原則。

2、評價的目的性原則

歷史課程實施中的每一個環節都有相應的目標，對于教學評價環節來說，評價的具體目的決定了評價的標準的制定和評價的具體實施。歷史教學評價是為了實現歷史教學的目標，促進學生的全面發展，而不是單純強調某個方面的作用，“片面的評價結果，不僅給實際操作帶來錯誤的導向，而且往往對個人的發展造成一定的危險”[1]，偏離了目標的評價則是無效的甚至是有礙于教學的發展。

3、評價的可行性原則

在歷史教學和評價的過程中，我們經常會設置具體的情景，激發學生學習興趣的同時加深學生對歷史的理解。歷史學科過去性和時序性的特點對教學和評價方式的選擇有了客觀的要求，我們要在歷史科學性的基礎上進行教學評價，選擇的評價方式、制定的評價標準要充分考慮到現實生活中的運作水平，即評價是可行的、有效的。

二、基于歷史教學評價原則的評價方法——虛擬日記

“歷史習作是考查學生收集和處理信息的能力、歷史思維能力、語言表達等能力的方式。”[2]虛擬日記屬于歷史習作中的一種評價方法，具體的操作是讓學生模擬歷史上的某個人物寫一篇日記，在豐富的材料、生動的事例和具體的歷史問題情境中體驗和感悟歷史。用歷史人物本身的眼光看問題，面對歷史情境自己去感悟、思索，將歷史置于學生的生活中。

“歷史課堂應該使教學內容回歸生活世界，使書本知識建立在學生的生活經驗之上。”[3]同樣，歷史的教學評價更應該與生活緊密聯系，虛擬日記的寫作讓學生在教材、教師提供材料的基礎上回到那段歷史，經歷歷史人物的生活，體會人物的情感，結合自己的信仰和原則提出對于那段歷史的看法。

日記對于中學生來說是很熟悉的題材，在中小學階段老師家長都會對孩子進行關于日記寫作技巧的指導。并且，對于大多數學生來說，寫日記是每天的必修課，這種方式本身與學生日常生活的聯系較為密切，可以作為家庭作業布置，可行性很強。在與生活緊密聯系的基礎上，圍繞歷史教學評價的三原則，即可進行制定評價標準、實施評價。

1、制定評價標準

評價標準的制定是教學評價過程中的一個重要環節。虛擬日記作為一種交融了多學科的評價方式，其評價標準較為復雜，根據歷史學科的教學目標和教學的內容，可以從歷史史實涉及程度、對史料的搜集、理解和運用能力以及情感態度的表達三個維度制定評價標準，設計評價量表。依據評價目標將三個維度分成不同的方面，設計不同層次的選項，根據學生的寫作的情況在相應選項后打鉤。

虛擬日記的評價方式對學生的綜合素質要求較高，與其他人文學科的交融性較強，由于涉及到具體的歷史事件，資料的查找較為繁瑣，實施起來耗時較長，所以這種評價方式可以用于對某一單元或學期的總結性評價。

“在評價的實施過程中應注重評價主體的多元化”[4]，實施評價時可以教師評價、學生自評和同伴互評相結合。教師可以在上課布置任務時給予學生必要的指導，由學生利用課外時間完成虛擬日記的寫作。上課時先把把學生分小組，來分享自己的日記內容。當然有同學不愿意分享，因為日記是具有私密性的，所以老師在布置作業時一定要說清楚這是一篇公開性日記。學生在交流的時候要說明自己的角色定位，再向大家講述他“當天”發生的事情，最后還要表明他日記中哪些內容是有史料依據，可以查找出處，哪些內容是為了保持內容的充實完整自己描述的，提高學生在歷史學習中的證據意識。其他小組成員則可以對照評價標準量表結合自己的感受對其寫作進行評價。教師可以整體上對同學進行評價和針對不同層次同學具體評價相結合。這種交流式的評價，可以將不同主體的評價結果及時地反饋給學生，使學生認識到自己的長處與不足，為以后的學習總結經驗，促進學生的全面發展。

三、應注意的問題

作為歷史教學評價方式的“虛擬日記”的寫作，為了有效地實現評價的目標，有以下幾點是教師應該注意的：

1、幫助學生確定適合的角色

作為歷史教學的評價方式，要求寫的是虛擬日記，即并非本人的日記，應該是一名歷史人物的日記。這就要求學生對所選歷史人物的生活環境有一定的了解，因為日記所記錄的往往是一天之內的事情，從歷史教學評價的角度來說，這樣的一天還應該非常有歷史價值。這可以讓學生從具體的歷史情境出發思考問題，從而想象如果真正生活在那個歷史時代會怎么樣。

茱莉亞·墨菲在《歷史教學之巧》中說到“寫虛擬日記要求學生有能力體會歷史人物的心情。”[5]對于初中學生來說，讓他們模擬像李鴻章、袁世凱等歷史“名人”，雖然在資料的查找上較為方便，但這些歷史“名人”的生活與作為，并不是初中十幾歲的學生所能理解和體會的，不符合的他們的認知與心理發展階段特征。所以，可以提供給學生幾個較為相符他們年齡和身特征的角色，讓學生自己選擇。

人民版初中歷史教材八年級上冊第20課《社會生活的變化》主要是學習近代社會生活中衣、食、住、行等方面的變化。以本課為例，學生可以是第一次見到火車的小孩童，寫一下自己第一次看見火車的情景。本課第三目講到社會習俗的變化，學生還可以是普通的民眾，記錄一下和剪辮有關的事情。

2、提供給學生所需的資料

接觸基本史料，了解重要史實是歷史學習的首要任務。雖然所選人物具有很大虛擬成份，但所寫的內容要盡可能地貼近歷史原貌，即要體現評價的歷史性。學生除了要充分利用教材和課上所學知識外，教師還應該提供給學生一些相關知識，使學生在全面地了解某一歷史事件的基礎上寫出一份具有自己感受的“日記”。

以剪辨為例，人民版初中歷史教材中只提到了“辛亥革命后，民國政府為了改變愚昧落后的習俗，頒布了剪辮、易服和廢除纏足等法令，強令男子減掉辮子，女子停止纏足”，對于初中生來說，他們對于清人腦后的那條辮子并沒有多少地關于歷史與政治的概念，甚至認為只是一種“流行趨勢”。這時，教師就該提供一些歷史線索，如清軍入關后的“剃發令”和民國政府發出的《剪辮通令》。

除了關于所寫日記歷史背景的資料，還可以提供一些帶有具體的情節的史料。這些史料最好能帶有不同的傾向性，學生可以從多個角度認識歷史，假想成成歷史人物進行批判性思考。像許金城《民國野史》中的“無數的漢人都興高采烈地減去這條奴隸標志的辮子，也有迷信的，事先選擇吉日，祭拜祖先，然后莊重地剪除，把辮子燒了。更有聯合多人同日剪辮，并燃放爆竹，舉行公宴慶祝的。”[6]或是《上海研究資料》中所描述的“有個小東門崗警，將發辮盤于帽內，掩人耳目，卻被商團窺出了破綻，逼令該巡士將制帽除去，于是真相畢露，看眾大嘩，說你們勸人除去胡尾，自己反倒來掩飾欺人，實屬可惡！說罷將該巡士的油發大辮揪住，要帶他剪去。該巡士再三懇求，請寬假一天，準予次日自行剪除，眾始散去。”[6]學生可根據此類史料選取一個角色進行寫作，當然，學生自己可以是剪辮人本身，也可以是某個見證了這個過程的人。

3、給學生適當的寫作指導

墨菲在《歷史教學之巧》中建議需要幫助不擅長寫作的學生，“為他們提供寫作提綱，或者至少要讓全班討論出日記需要包括哪些要點”[7]，其實不光是不擅長寫作的學生，針對這樣一項作業，所有學生都需要教師進行寫作上的指導。

首先，寫虛擬日記最重要的一點就是把握好史實和虛擬的比重，作為對學生學習結果的評價方式，日記的整體框架和重要的信息應該是有根據可查的歷史史實，而小的生活細節則是可以虛構的。如本課的導言中引用了《申報》記者對于淞滬鐵路通車的情景。首先應該表明的是這是中國出現的第一條正式投入運營的鐵路，但這條鐵路是英國商人未經允許自行建造的，后因軋死行人導致民情洶洶，最終拆毀擲入大海。這是關于本條鐵路的具體史實，是學生不可“自行發揮”的部分。而關于開通當天的具體情境以及趕來光看的人的表情和動作，學生則可以發揮自己的想象。

其次，學生在日記的寫作中要表明自己的情感態度。虛擬日記的寫作其中一個目標便使學生有一種深邃地看問題的眼光，能較好地理解當時社會的特征和問題，認識到社會的進步和人類歷史發展的潮流。鐵路和工廠在中國的發展的最初遇到了較大的阻力，除了政治和經濟方面的原因，統治者和民眾的思想意識也是重要因素。其中，反對修建鐵路就有擾民、奪民生計、幫助外敵和白銀外流等原因。但也有鄭觀應等進步人士認識到修建鐵路的必要性。如鄭觀應在盛世危言中說：“夫地方之有鐵路著，譬如人身血脈流通，手足靈捷……其未建鐵路者，則如風痹之人，半體不遂，舉動不靈，橫逆之來，無可相助，亦惟任其侮辱而莫之御。”[8]學生在閱讀此類材料的基礎上，應該有自己的情感傾向性，如看到火車開過時是驚恐還是欣喜，面對一些反對修鐵路的聲音時，自己是怎么做的，是人云亦云的反對，還是能立下壯志，為中國交通的發展的而努力。教師應該在尊重學生自身理解的基礎上給予學生一些情感態度方面的引導，幫助學生在虛擬日記的寫作中傾向于進步發展的歷史觀。

第三，關于格式的問題。日記作為一種文體，在寫作時是有固定格式要求的。其中日期是必須要有的，但作為歷史虛擬日記，除了歷史上有明確日期記載的，大部分的史實只是具體到某年某月。學生可以根據自己所選定的“歷史角色”，從所學史實出發，將日期確定在某一固定的歷史時期。如電影《定軍山》是1905年由北京豐泰照相館拍攝的，學生要是寫一篇看電影的日記，時間只要是1905就可以。關于所寫的提綱，則可以借鑒一般日記的提綱列舉方式。

通過這樣一次虛擬日記的寫作，即可以讓學生把課上所學知識運用起來，如果老師提供的資料仍舊無法滿足他們的要求，他們還會自己想辦法查閱到相關的資料，雖然可能會是一些不那么可信的史料，但學生學習歷史的興趣和積極性卻是在無形中激發出來，對資料的查找和整合能力也在絞盡腦汁地想改寫些什么的過程中提高。當然這項作業和語言表達能力還有密切的聯系，在書面寫作和口頭交流的過程中可以提高學生的語言和文字表達能力。日記表達人物經歷和情感的特點，可以增強學生歷史情感體驗，加深對歷史主客觀認識。

參考文獻：

[1]趙亞夫：《制定歷史學科人格培養目標與評價方法的一般原則》，《首都師范大學學報（社會科學版）》2002年第6期。

[2]中華人民共和國教育部制定：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年版，40頁。

[3]陳志剛：《試論歷史情感教育的實施策略》，《歷史教學》2008年第3期。

[4]中華人民共和國教育部制定：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年版，42頁。

[5]（英）茱莉亞.墨菲：《歷史教學之巧》，張錦譯，教育科學出版社2009年版，42頁。

[6]許金城，許肇基：《民國野史》，云南人民出版社2003年版，17頁。

[7]上海通社編，《上海研究資料》，上海書店出版，552頁。

[8]（英）茱莉亞.墨菲：《歷史教學之巧》，張錦譯，教育科學出版社2009年版，42頁。

[9]鄭觀應著，王貽梁評注，《盛世危言——首為商戰鼓與呼》，中州古籍出版社，338頁。