翻轉學習：課堂教學改革的新范式

張文麗

內容摘要：翻轉課堂是將學習的權利從教師轉移給學生，是課堂教學改革的新范式，本文就課堂教學改革為翻轉學習的意義進行探討，并對翻轉課堂教學的現狀進行分析。

關鍵詞：翻轉學習 課堂 定義

在翻轉課堂這種教學模式下，學生能夠更加主動的在課堂上學習項目知識，在課后，學生能夠自主的規劃自己學習的內容和學習的節奏，翻轉課堂創新了傳統的教學模式，它使學生學習更為靈活和輕松[1]。對現在互聯網普及的時代，學生即使不到學校聽課，也可以通過互聯網學習想要學習的知識，使用翻轉課堂式教學，將是課堂教學的新變革。

一.翻轉學習的特征

傳統的課堂教學是通過教師在課堂上將知識傳達給學生，再又學生自己在課后完成作業將知識消化，翻轉學習則改變了這種教學模式，它是通過信息技術輔助在課后傳達給學生，在課堂上，教師再對學生進行幫助來完成，顛覆了傳統的教學模式[2]。由于教學模式的顛覆，學生學習的過程也隨之變化。

1.教師角色從傳授者轉變為指導者

在傳統教學模式中，教師的職責是在課堂上向學生講授知識，在課后給學生布置作業，是學生知識的傳授者，而在翻轉課堂模式中，學生在課前已經學習了知識，在課堂上再對知識進行探究，這就需要教師來對學生進行指導和幫助，教師的角色從知識傳授者轉變為了學生學習的指導者[3]。這對教師也將有了新的要求，教師需要掌握新的教學技能，不僅要涉及教學活動促進學生成長，還要做到不干預學生的選擇，對學生學習的情況也要進行檢查，讓學生了解自己對知識掌握的程度。

2.學生角色從被動者轉變為主動者

翻轉學習是課堂教學改革的新范式，在翻轉課堂模式中，學生不再是被動接收知識，而是通過互聯網技術自主的在課堂之前學習知識，自主的規劃學習的內容，然后再在課堂上通過教師的指導進行探究。學生可以自己控制學習時間、地點，也可以自主控制學習量和學習的節奏，學生的角色從被動接收知識的被動者轉變為了主動學習知識的主動者。

3.學生學習時間的分配

在傳統教學模式中，學生的大量時間都是在課堂上聽教師傳授知識，基本上沒有學習活動時間。而在翻轉課堂中，原來應在課堂上所學習的知識被轉變到了課前，學生將有非常充足的學習活動時間，而且學生能在自學活動時間里，在生活中進行實踐，更好的學習知識，在課堂的時間里，通過教師的指導和與同學的交流來增加對知識的了解，這樣不僅增加了學生之間交流學習的機會，還能提高學生學習的效率。當教師對學生掌握知識的情況進行評價時，學生將能夠更清晰的了解自己學習的情況[4]。

二.翻轉課堂教學現狀的分析

通過調查發現，翻轉課堂已經在美國得到了廣泛應用，由于在美國順利畢業的高中生比例較低，加上網絡教學視頻對教學的影響，使得翻轉課堂受到學生們的喜歡和認可。網絡教學視頻涉及到的范圍比較廣，包括數學、物理學等[5]。目前，更多的國家和城市已經開始了課堂教學改革的新范式，翻轉課堂得到了很好的應用。通過調查，開展了翻轉課堂的科目取得了非常好的效果，相比以往傳統的教學模式，學生更容易接收翻轉課堂的學習模式。

三.結束語

在翻轉課堂中，教師角色從傳授者轉變為指導者，學生角色從被動者轉變為主動者，原來應在課堂上所學習的知識被轉變到了課前，學生的學習活動時間變得非常充足。通過對美國開展翻轉課堂的某些學校進行了解，發現翻轉課堂主要是在中小學中應用，教學的課程主要是以理科為主，而且開展了翻轉課堂的科目取得了非常好的效果，這說明翻轉課堂在理科中相對于傳統教學模式效果更好，對于翻轉課堂還需要在實踐中進一步研究。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[2]崔淑平，冷國印.淺析翻轉學習對學校教改途徑指導性[J].課程教育研究（新教師教學），2015，25（6）：268-268.

[3]薛梅.翻轉課堂之優勢[J].科學與財富，2014，16（8）：19-19.D

[4]顧容，沈洋洋，陳丹等.面向翻轉課堂的學習支持服務研究[J].中國遠程教育（綜合版），2014，20（5）：72-77.

[5]田愛麗.慕課學習、翻轉課堂與教師專業發展——我國基礎教育領域慕課學習與翻轉課堂實施研究掠影[J].初中生世界（初中教學研究），2014，15（5）：8-9.