培養農村初中生閱讀能力的有效途徑

李永贊

[摘要]閱讀是教育的核心，也是最基本的學習能力。語文課程標準指出閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此可見，閱讀能力對于學生來說，是一種十分重要的能力，而注重閱讀訓練和拓展延伸是學生獲得閱讀能力的兩個有效途徑。

[關鍵詞]農村初中生閱讀能力途徑

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210029

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀是最基本的學習能力。學生掌握有效的閱讀途徑與方法，不僅能夠提高在閱讀過程中的情感體驗，積累豐富的語文知識，還可以發展個性，并豐富精神世界。提高閱讀能力，對于學生文化素養的提升尤為關鍵，特別是對于農村初中生來說意義更加重大。

一、現狀分析

從平時的語文考試來看，閱讀分析題是學生丟分最多的題型。基礎題和古詩文部分可以要求學生下苦工夫補上來，那么閱讀分析環節的高丟分問題該如何解決？由于考試卷面中的閱讀選文幾乎是課外文章，而教師利用有限的課堂教學時間來一篇篇講讀，在平時的教學工作中幾乎是不可能完成的任務。

農村初中生遇到閱讀理解題就頭痛，即使文章通俗易懂，也不容易得高分，造成如此普遍的現象，筆者認為有以下原因：農村文化環境較落后，家長文化水平普遍偏低，學生接受各種教育的途徑少，家長適時引導教育孩子的意識差。這些不利因素直接導致農村中學生的閱讀量少，理解分析文本的能力低，不喜歡主動去閱讀，達不到應有的教學效果，城鄉差異比較明顯。要改變這種現狀，提高農村初中生的閱讀能力，關鍵在于培養和激發學生的閱讀興趣，在他們不會讀、讀得少的情況下指導他們會讀、會品。

那么，怎樣才能多方面拓寬閱讀途徑，充分激發農村初中生的閱讀興趣，提高農村初中生的閱讀能力呢？針對農村初中生的實際情況，結合自己十多年來的從教體會和教學實踐，筆者認為可以從課堂訓練和課外閱讀入手。

二、培養農村初中生閱讀能力的有效途徑

（一）在課堂教學中堅持進行閱讀訓練

要提高學生的閱讀能力，并不是一朝一夕就能解決的事情，更不能強迫式地壓著他們去閱讀多少篇量的文章，而應該使學生真正養成喜歡閱讀、愛上閱讀的習慣。因此，在語文閱讀教學中，關鍵要培養學生的歸納概括能力和理解分析能力，鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。

1.堅持課前5分鐘的口語訓練

每次授課前，筆者都會給學生留3—5分鐘的時間，讓學生上講臺進行即興口語表達，內容不限制，可以是一則笑話、一首詩詞、一個小故事，亦可以是自己最近的心情分享，表達方式可以是“天馬行空”式，可講可演，可唱可跳。然后讓其他學生隨意發言，可以簡述主要內容，或是歸納中心思想，也可以談感想，發表意見或建議。開始的時候，學生不敢積極發言，表述的詞匯也不夠豐富，不知道從哪些方面說起。于是筆者就耐心地引導他們：“臺上的同學講了什么事情，他想告訴我們什么？”“這首詞的主要內容和思想感情是什么？”“有什么可笑之處？”“作者贊美了什么事物，歌頌了什么品質，揭露貶斥了什么現象？”“這位同學最近的心情怎樣？是高興還是愁苦，是沉靜還是激越的？”通過引導和提示以后，學生陷入了思考，并開始相繼發言，最后由演講者作小結發言。

經過長時間的堅持，學生的思維開闊了，語言豐富了，表述的邏輯性也強了，概括歸納起主要內容和中心思想來也準確合理了。另外，安排這樣的訓練環節，學生為了展示自己就會主動閱讀，并內化為自己的東西。這樣一來，課外閱讀也就成為學生的一件樂事，一種享受。

2.堅持采用課堂閱讀教學的“放手”模式

指導學生進行課內有效閱讀是培養學生閱讀能力的重要途徑。在文本教材中，每一冊書都有一些自讀文章，學生通過自己的閱讀，查閱有關輔助材料，是完全可以自己理解和掌握的。因此，教師要改變串講分析的習慣，在課堂中給予學生一定的時間和空間，通過有效的引導，大膽放手讓學生進行獨立閱讀。筆者的方法是分兩步走：一是由教師指出閱讀需要達到的目標，提出注意事項，然后由學生自讀并自行小結，最后由教師提出有針對性的問題讓學生回答。二是教師進行深入指引，即學生有時通過自我閱讀還不能對內容有深刻理解，則可提出更深刻的引導性問題，指導學生再進行仔細深入的閱讀，達到真正理解掌握的程度。

3.堅持要求學生在課堂上做到三件事

（1）勤翻工具書

字典、詞典等工具書是語文學習的必備工具。在課堂教學過程中，有些生字詞是必須用到工具書查找的，筆者要求學生手頭上必須要有一本以上的工具書，如《新華字典》《現代漢語詞典》《漢語成語詞典》等，在遇到費解或不懂的字詞時，就可以及時查一下有關工具書以掃除閱讀中的障礙。當然，根據閱讀的需要，準備一些相應的參考書籍，以便隨時查找也是必要的。如果工具書齊備，查找熟練，閱讀起來就會順利得多。

（2）善于做筆記

不少中學生在閱讀時，對于自己的記憶力過于自信，認為憑腦筋就能記住一切，懶得動筆，以致需要運用閱讀的收獲來分析解決問題時，忘記得一干二凈，追悔莫及。俗話說：“不動筆墨不讀書。”因此，筆者要求學生在課堂學習過程中必須養成善于捕捉教師授課時的點滴并記錄下來的習慣，如在筆記本上記要點，在書本上做記號、批注。善于做筆記，等于是進行二次課堂學習，因為它可以幫助學生增強記憶，積累資料，選擇重點。

（3）善于開口讀

學習語言關鍵在于培養語感，開口讀是培養語感的重要手段，古人就十分重視吟誦的功夫，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。但現在語文課堂教學中讓學生默讀的多，誦讀的少，學生在課外自學時能開口讀文章的更少。教師一定要加強課堂上的朗讀訓練，培養學生開口讀文章的習慣。

學生喜歡閱讀的好習慣是在教師有意識的指導下逐漸形成的。因此，教師應充分發揮課堂教學的主導作用，加強學生的閱讀指導和訓練，教會學生有效的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。

（二）注重由課堂閱讀訓練向課外閱讀拓展有效延伸

語文課程標準明確指出，中學生應學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬字。因此，多讀書對于提高學生的閱讀能力至關重要。農村初中生藏書量極少，而且家務負擔比較重，他們的閱讀面不廣和閱讀量不大。語文教師要幫助學生制訂課外閱讀計劃，有目的、有計劃地精選一些課外文章，從不同角度和題材讓學生從最初的激趣，逐漸主動探求必要的文化知識。學生的閱讀量擴大了，不僅能提高閱讀理解能力，還能夠積累許多有用的寫作素材，可謂是一箭雙雕，從整體上提升農村初中生的語文素養。

1.注重推薦優質的課外閱讀選文，確保學生能讀好書

要使學生真正讀到好的書籍，讀物的選取很重要。筆者根據任教不同年級向學生推薦不同的讀物。如任教七年級時向學生推薦了《讀者》《小小說》這兩種刊物，一是因為它們文章篇幅較簡短，二是因為它們內容與思想感情較精細，這兩點是符合農村初中生在缺乏閱讀量的情形下所急需的。對于這些刊物，筆者仍然讓學生從概括主要內容和中心思想方面入手，加上要求他們適時做一些讀書筆記和寫心得體會，每月上交三篇以上的課外閱讀筆記。這樣經過一段時間后，學生的作業完成得有模有樣。經過半個學期的訓練，大多數學生的閱讀理解能力提高了，在考試中閱讀分析部分的得分率也較之前有了很大的提高。

2.注重學生的課外閱讀質量，確保學生的閱讀素養得到提升

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”前面在課堂教學中我們已經打好了“舉一”的基礎，接下來的課外閱讀主要訓練學生的“反三”能力。

除了利用課前5分鐘檢查學生的課外閱讀情況，筆者還鼓勵學生利用節假日、寒暑假增加閱讀量，要求每個學生利用節假日時間至少看一本名著，寫好篇幅1000字以上的讀后感或隨筆，來校時上交，而且內容深刻到位，思考透徹，要有自己新穎獨特的見解。

對于大家讀得比較多的名著或是大家比較熟悉的名著，筆者就放到語文輔導課上去讀，并開展專題讀書活動，在活動中讓學生闡述自己讀后的感受、見解和觀點，還可就不同的看法來一兩場辯論賽。如此一來，既激發了學生的讀書熱情，提高了學生的鑒賞水平，還能培養學生的創造性思維，使學生終身受益。

總之，在新課程標準指引下，提高學生的閱讀能力會給學生一個全新的學習領域。隨著中華民族偉大復興“中國夢”的提出，國語文化在當今大形勢下顯得尤為重要。作為一名語文教師，應充分認識到引領農村初中生進入閱讀的天地，培養他們濃厚的閱讀興趣，形成良好閱讀風氣的重要性，想方設法提高他們閱讀的主動性，提供展示的機會與平臺讓他們體驗到成功閱讀的喜悅。

（責任編輯陳劍平）