高中生物教學反思

陶秀英

【摘 要】高中生物課容量較大，每節課所講解的知識量是初中的兩倍甚至更多，而且高中生物知識內容難度相對增加，因此，要想提高生物水平，學生必須摒棄原有不好的學習習慣，盡快適應高中的學習節奏，在老師的帶領下，運用符合自身實際情況的學習方法。通過本人的生物教學的反思，提出以下個人觀點。

【關鍵詞】高中生物 教學反思 邏輯思維 基礎概念

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.116

高中生物隸屬于理科的范疇，需要很強的邏輯思維能力。但是，有很多概念性的基礎知識需要依靠記憶來掌握，因此，高中生物是理科中注重記憶且偏文科的學科。所以，對于生物的學習，既需要學生加強邏輯思維的訓練，也需要提高記憶的能力，同時還要掌握基本概念和基礎知識。本人認為可以從以下幾個方面進行改善。

一、引導學生構建知識框架，重視思維訓練

高中生物學科的知識體系比較系統，而且知識單元之間也有一定的聯系，因此，老師在上課的過程中要有意識地引導學生構建知識框架。在講授新課之前，老師可以領著學生進行復習，把上一節課的知識框架列在黑板上，然后和學生一起回想具體的知識內容，回憶重點部分，填充完整的知識框架，形成系統的知識體系。在構建體系時，內容一定要清晰準確，杜絕模棱兩可、得過且過的行為。通過復習引出新的教學內容，并且講解相應知識之間的聯系，保障課堂教學順利有效的進行。

每節課之前都進行知識框架的構建，久而久之，就會形成越來越完整的知識體系，進而達到學生自己可以將單元或者整本書的框架順利構建的效果，在構建過程中相關的具體知識也會顯現出來，基礎知識也能夠較為容易的掌握。

二、學會聽課，分析、學習老師的解題思路，鍛煉邏輯思維

做題、解題也是鍛煉邏輯思維能力的不可或缺的途徑，在解題過程中，將知識轉化成答案的過程就是邏輯思維運轉的過程。因此，學生要重視解題的過程。

在進行糾錯的時候，不要一味的依靠老師的講解，首先應該憑借自己的能力進行修改。有些錯誤是可以避免的，因為有錯誤可能是思維疏忽、粗心造成的，這種錯誤自己就可以解決。對于一些自己無法解決的難題，可以依靠老師的講解和幫助進行糾正。老師講評試卷的時候，學生不能只關注答案，應該注意老師解題的思路和過程。然后將自己不完善的思路和老師的相比較，總結歸納自己的漏洞和不足，及時的進行反思和改善。通過學習老師的解題思路，在以后的練習中逐步形成自己的思維習慣，加強自己的邏輯思維能力，進而提高自身的解題能力。

三、在實驗和實踐中鞏固基礎知識

生物學科中有很多關于實驗的內容，使學生在實驗和實踐的過程中對所學知識進行鞏固。

生物中有些知識點是比較抽象的，老師運用語言講解的程度有限，而僅憑學生的自身思維難以全面充分的理解和掌握。在這樣的情況下，老師可以借助實驗這種具體直觀的教學手段來呈現抽象的知識，讓學生在實驗過程中通過觀察和實踐，將知識靈活有效的應用，進而達到掌握知識的目的。例如觀察葉綠體和細胞質流動的實驗，讓學生在顯微鏡下觀察葉綠體的顏色和形狀等現象，同時讓學生思考為什么取用菠菜葉的下表皮時要稍帶些葉肉等問題，讓學生帶著問題進行實驗操作，通過自己動手做實驗去解決這些問題，掌握相應的知識。還有學習根毛和根尖的結構的相關知識時，可以讓同學們直接觀察根的形態，在老師的引導下找出直根系、須根系，再通過顯微鏡觀察根毛的位置，進而鞏固有關根毛區、生長區的細胞結構特點。

通過反復的動手實驗，讓學生在實踐操作過程中融入相應的知識，達到真正掌握的目的。實驗操作記憶可以彌補死記硬背的缺陷，運用實驗情境教學能夠使學生更加牢固的掌握相應的知識點。

四、改變傳統的思維方式，讓學生掌握總結歸納基本概念的方法

傳統的教學過程是老師先引出某個概念，再給學生講解概念的來歷。運用這樣的方式學生就只會非常死板的往概念上套內容。因此，老師可以嘗試著改變教學順序，運用逆向思維，先將某一現象發生的場所、條件等因素告訴學生，多舉幾個例子，讓學生通過獨立思考總結出某一概念或者現象，既鍛煉了學生的概括歸納能力，也提高了學生的思維能力。例如，呼吸作用的概念是生物體內的有機物在細胞中經過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產物、釋放出能量的過程。在講授相應知識點時，老師可以先列舉一些例子說明呼吸作用的條件、產物和作用等因素，讓學生在一系列的例子中總結相同點，最后總結出呼吸作用的概念和相應知識，通過這樣的方式有助于學生全面的掌握知識。

五、形成科學的評價體系，激發學生的學習信心

老師的評價對學生來說至關重要，對于學生的學習積極性會有不同的作用，因此，在日常的教學過程中老師應該注意自己的舉止言行，對學生的學習表現進行科學公正的評價和鼓勵。

高中生物知識具有復雜性的特點，學習難度比較大，并且學生的學習水平各有不同。因此，老師需要根據不同學生的具體學習情況制定評價標準。首先，適當放寬后進生的知識門檻，要求他們掌握基本的概念知識，并對他們進行適當的鼓勵和激勵，給予他們繼續深入學習的信心和動力。對于基礎較好的同學，可以適當提高難度，積極引導他們進行探索式學習，對于這些學生同樣要給予適當的贊揚和鼓勵。如果老師一直在言語上打壓學生的信心，那么整個班級就會死氣沉沉，學生積極性也會遭到打擊。如果老師用激揚向上的語氣鼓勵學生，學生就會士氣大增，積極性高漲。所以，老師必須科學公正的評價鼓勵學生，進而使得學生能夠取得更大的進步。

六、適當運用當堂檢測的途徑，考查學生的掌握情況

雖然高中時期學習內容龐雜、時間緊張，課時安排也很緊湊，但是只學不驗的教學形式就難以對學生的掌握情況做到有效的把握，有的放矢。因此，老師應該合理安排課時進度，安排適當的時間進行檢測和反饋。在每節課的最后五分鐘或者十分鐘，老師可以將事先準備好的相關的重點內容進行檢測，考查學生當堂的聽課情況。老師可以對檢測情況進行分析，了解和歸納需要再次強調的內容。通過檢測，老師能及時的調整教學的方向和進度，增強教學的有效性。

在緊湊的高中學習中，生物學科的復雜性需要老師付出更多的心血來引導學生形成科學的學習方法。從引導學生構建知識框架、重視思維訓練、學習正確的解題思路、鍛煉邏輯思維能力、通過實踐鞏固基礎知識、學生利用逆向思維學會歸納概括這幾方面入手可以到達事半功倍的效果，同時，還需要老師通過鼓勵學生的方式增強學生的信心，利用當堂檢測的途徑掌握學生的學習情況。只要老師學生一起努力，一定會攻克高中生物這個難題，并且能夠發現生物的樂趣。