淺談三本院校數學教學改革

李君花

【摘要】大學數學課程（主要包括：高等數學、線性代數、概率論與數理統計3門課程）是高等學校理工類的一門公共基礎課程，為各科專業課的學習打下基礎，知識銜接緊密。對數學的學習，有助于培養學生的自學能力及邏輯思維能力，提高學生分析和解決問題的能力。隨著各個三本院校的教學改革，對數學的教學也提出了更高的要求，如何讓現代學生更好的接受這門抽象的學科，提高大學數學課程的教學質量，是每個高校教師深刻思考的問題。

【關鍵詞】大學數學；教學改革；教學質量

一、數學教學現狀

（1）學生方面

一方面：經歷了高中時期大量的題海戰術折磨的學生，在剛進入大學時，思想上都比較放松，不能進入學習狀態，適應大學生活需要一個過程。另一方面：進入三本院校的學生，數學底子本身就薄弱，對數學的學習興趣不高，缺乏自主學習的意識，完全依靠老師的逼迫。

（2）學科方面

中學數學的教學，學習內容更具體，主要學習數的計算及應用；而大學數學的內容更抽象、更一般，側重于研究一個理論由來的原因。面對一堆數學符號，一時沒辦法接受，學生就傻眼了，完全看不懂，僅有的一點學好數學的信心喪失了。

（3）教師方面

一方面：為了響應教學改革，絕大部分高校將教學重點放在專業課的教學和就業前的培訓上，大大縮減了各類數學課的課時，甚至撤銷了數學課的開設，給學生造成了數學不重要、可學可不學的錯覺，無形中給數學老師帶來挫敗感，從而影響數學課的教學質量。另一方面：教師授課速度更快，有時一節課十幾頁的內容就講完了。一部分教師過多的強調教師在教學中的主導作用，只注重傳授知識量的多少，而不去啟發學生主動思考的能力，“純理論”、“滿堂灌”的教學方式增加了學生對數學的恐懼，教學效果不佳。

二、大學數學課堂教學改革措施

（1）提高教師的自身素質

學校經常教導我們說：沒有學不好的學生，只有教不好的老師。大學數學課堂教學的關鍵取決于教師，教師在教育過程中應充分發揮其引導和示范作用。

○1引導作用：表現為引導學生掌握有效的學習方法。很多學生反映說：“我已經很努力的學了，可就是學不好。”這就是沒有找準適合自己的學習方法。教師的職責應當是突出教學而不是教書，“授人魚，不如授人以漁”說的就是這個道理。數學教學，不是教會學生多少書本上的知識，而是教會學生如何學習，培養學生的自學能力、邏輯思維能力，在走出大學校門后能快速適應當今的學習化社會，在新的工作環境或任務面前能提出獨到見解，拿出解決問題的辦法。

○2示范作用：表現在教師在教學過程中的感情投入。教師的授課不是一種照本宣科，而是一種探討問題、追求真知的態度，在講述中隨著問題的深入解決迸發出內心的感慨和由衷的喜悅。教師的這些狀態都會對學生產生強烈的感染，激發學生的學習熱情，讓學生去體會數學的魅力、邏輯的力量。

教師不應該總是把自己擺在一個高高在上的位置，應注意隨時與學生交流，聽取他們的反饋意見，隨時做出調整。在課上，是老師與學生的關系，但也應該要相互尊重、對待知識平等接納。在課下，跟學生形成朋友關系，關心他們的業余生活，尤其三本院校，教師在學生心目中的受歡迎程度直接影響該科的學習。

（2）改革教學手段

為不斷提高大學數學課程的教學質量，教師應改革教學手段，貫徹啟發式教學。

○1課堂教學采用多媒體課件與板書相結合的教學手段。作為三本院校的學生，數學底子差，對知識的反應慢，完全依靠多媒體，一節課所授內容太多，難以消化，而且速度相對快，學生反應不過來，教學效果不好。采用多媒體與板書相結合，將定義、定理、例題題目等放入PPT，而將證明推導過程用板書展示出來，學生有一個反應的過程，這樣比較容易接受。

○2隨著現代網絡的發速發展，合理利用網絡，與學生建立良好的網絡關系。可以在網上給學生進行答疑。實現當面輔導與網上答疑相結合，使學生存在的疑難問題得到及時的解決。

（3）以人為本，因材施教

一方面：教師在授課的過程中，應本著以學生為中心、突出學生的主體地位的原則，隨時掌握不同學生的學習動態，采取鼓勵式教學。表揚學習成績好的學生，鼓勵底子差的學生。另一方面：每個專業、每個班級的學生的基礎也都不一樣，教師應依據每個班級掌握知識的能力，適當調整課時進度，做好教學內容安排、課堂練習、課后作業等工作。

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