拓展教學途徑是提升教學績效的重要方法

李明霞

內容摘要：拓展教學途徑是提升高職英語教學績效最佳的方法之一。拓展教學途徑的相關研究，既可以豐富高職教師的專業素質，又可以改革高職學生傳統的學習方法。因此，本文擬在分析教學途徑基本內涵的基礎上，對其給予高職英語的影響和意義以及拓展教學途徑的基本構想進行闡釋和說明。

關健詞：教學途徑 影響及意義 具體方法

提升高職教學績效的方法有許多，但拓展教學途徑是提升高職英語教學績效諸多方法中最有成效的方法之一。因為，通過拓展高職英語的教學途徑既可以提升任課教師的教學改革意識，豐富他們的教育教學理論知識，又可以為高職學生學習英語提供更為理想的途徑和方法。所以，在高職英語教學改革的大潮中研究拓展教學途徑及其相關問題是高職英語教學改革最為迫切的課題之一。

一.教學途徑及其它

1.教學途徑

在語言學的層面上，“途徑”與“方法”具有相同的意思。因此，對于所謂的教學途徑可以這樣界定，教學途徑就是任課教師為了實現特定的教學任務而根據教學內容與學生接受能力，在學校教學設施允許的條件下，由任課教師而確定的教學方法或具體的教學方式。

因此，教學途徑及其相關問題的研究應該注意以下三個方面的問題：首先，教學任務。眾所周知，教學途徑確立的依據是某一個學科的教學實踐所承擔的特定的教學任務。這也就是說，有什么樣的教學任務就會有什么樣的教學途徑。因此，教學途徑的正確與否直接關系到某一教學過程能否完成相應的教學任務。其次，影響教學途徑確立的因素還有學生的接受能力和特定的教學內容。對于同樣的高職英語教學而言，由于教學內容的不同，具體的教學途徑也會有所不同。例如，為了完成字詞教學的途徑與為了完成語篇教學的途徑會有所不同;為了完成閱讀教學任務的教學途徑與為了完成寫作教學任務的教學途徑有所不同。對于學生的接受能力而言也是如此。因為高職學生的接受能力不同，因為針對不同的學生應該采取不同的教學途徑。例如，針對中等基礎的學生的教學途徑與轉換差生的教學途徑會有所不同;針對尖子生的教學途徑也會與提升中等生的英語技能的教學途徑有所不同。最后，教學途徑還應該考慮的因素是學校的教學設施。不同的高職院校具有不同的英語教學設施。因此，為了實現達到自己的教學任務，廣大任課老師一定要充分運用現有的教學設備。

2.拓展教學途徑的意義

研究教學途徑對高職英語教學的影響，或者說研究教學途徑對于高職英語教學的意義主要表現在以下幾個方面：

首先，教學途徑的改革與變化直接會關系到任課老師專業素質的變化。高職英語任課教師的專業素質由專業知識和執教能力兩方面組成。前者是任課教師分析判斷適合教學內容的教學途徑的基礎;后者是高職英語任課教師分析學生接受能力的關鍵。因此，教學途徑的改革也勢必影響到任課教師專業素質的提升。因此，教學途徑的改革與變化會直接關系到任課教師專業素質的提升。

其次，教學途徑的變化會改革學生傳統的學習方法并使之更加科學化、實用化。教學途徑的變化是學生改革傳統學習方法的前提。學生在高職英語學習的過程中，他們必須根據不同教學途徑的特點確定自己的學習方法。只有更加高效的教學途徑才能使高職學生的英語能力得到提升的同時通過學校的相關的考核。因此，學生主動也好，被動也罷，他們都必須在自己的高職英語學習實踐中找到一條適合現有教學途徑的最佳學習方法。否則，不僅自己的英語能力得不到提升，而且還會影響到學校對自己的考核成績。

再次，教學途徑的研究是教學改革的一項核心課題。教學途徑是高職英語教學實踐的最終體現方式，因此，與高職英語教學改革所有的研究內容、所有的研究結果都與教學途徑相關。因此說，教學途徑及其相關問題的研究是高職英語教學改革的一項核心內容。之所以說教學途徑是高職英語教學改革的核心內容是因為，它既涉及到高職英語教學改革理論研究的教學實踐，又涉及到高職英語教學實踐對教學改革理論的具體實施。這也就是說，無論是教學改革的理論研究，還是具體的教學實踐，高職英語教學途徑都是其研究的重點。

最后，教學途徑的改革還事關高職英語教學績效研究的相關問題。教學途徑與高職英語教學的全部內容相關這是一個不爭的事實。因為教學途徑與其相關的事實主要體現在高職英語教學的績效上。高職英語教學要想有一個優秀的教學效果，它必須有一個適合學生學習，又適合教師實踐的教學途徑。否則，無論是影響到學生的學習，還是影響到任課老師的教學實踐，這樣的教學途徑最終都會因影響到了高職英語教學的績效而慘遭淘汰。

二.拓展教學途徑的構想

任何一個高職英語教師都希望在自己的英語教學實踐中尋找到一個最佳的教學途徑。然而最佳的教學途徑就是拓展現有的教學途徑。因為，沒有一個具體的教學途徑會適合所有的教學內容;也沒有一個具體的教學途徑會適合各個高職院校的學生學習英語。因此，只有拓展現有的教學途徑才有可能使高職英語任課教師提升自己的教學績效。下邊結合自己對高職英語教學實踐的反思，從以下三個方面談一談對拓展現有教學途徑的構想

1.建立課程點播系統

根據高職英語教學環境的變化，拓展高職英語教學途徑的第一個構想可以概括為：建立課程點播系統。建立高職英語課程點播系統的構想主要是緣于以下幾方面的考慮：首先，高職院校學生的英語基礎參差不齊。對于不同的學生需要有不同的學習途徑。例如，英語基礎好的學生可以在傳統的課堂教學實踐中就完成了自己的英語教學任務;對于基礎不好的學生而言，如何才能彌補自己基礎的不足呢？唯一的方法是建立課程點播系統。在這個系統里，不同基礎的高職學生可以依據自己的需要點播不同的學習內容。而且，這樣的學習又不受時間的限制，可以充分地利用學生的業余時間，采取“積少成多”的學習策略，實現自己的英語教學目的。

其次，高職院校都擁有相對先進的現代化教學設備。無論是支持課程點播系統運行的網絡，還是技術點播課程制作的現代媒體設備，都為高職英語課程點播系統的運行與籌備提升了物質上的、技術上的支撐。

2.嘗試移動學習系統

嘗試移動學習系統的應用，這是基于高職課程改革而進行拓展高職英語教學途徑的思考。移動學習已是在各地高職英語教學實踐有所嘗試的事實，為建立高職英語移動學習系統提供一實踐基礎。隨著WIFI熱點的普及，學生自身移動學習硬件的普及，在高職院校英語教學實踐中嘗試有關移動學習系統已經具備了成熟的技術條件。

3.實驗微課講解系統

實驗高職英語微課講解系統也是基于目前高職英語教學改革而對拓展教學途徑的思考。隨著微課的理論和微課實踐在高職英語教學實踐中的運用，越來越多的任課教師在嘗試利用微課的方式進行相關的英語教學工作。如何及時對這種嘗試進行總結并推廣相應的教學實踐就為高職英語微課講解系統的建立提供了實踐基礎。雖然沒有成熟的經驗可以供廣大高職英語教師進行借鑒，但在不久的將來，隨著微課實驗的深入，會有越來越多的研究者關注如何運用微課來拓展目前高職英語教學途徑的問題。

總之，高職英語教學途徑的拓展，既事關任課教師業務素質的提升，又事關對傳統學習方法的改革，尤其是拓展高職英語教學途徑相關研究還能夠在一定程度上促進高職英語教學改革的發展。因此，這一問題應該引起相關研究者的關注。

參考文獻

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本論文是教育部職業院校外語類專業教學指導委員會2014年立項課題《基于大學城空間網絡平臺的高職英語翻轉課堂教學實踐研究》的階段性成果（課題編號：GZGZ5414-107）