學生有效學習能力的培養及其基本原則之管見

張恒海

摘 要：要培養學生有效學習的能力，必須教育學生端正學習態度，明確自己的學習目的，理解學習，態度決定一切；要使學生學會讀書，學會質疑，掌握自我釋疑的能力，使學生學會學習；要注重理論聯系實際，學以致用，才會提高自己的能力。有效學習的培養要遵循以“學”為中心、以合格“常態課”為基準、以“普通教師”為主體、以信息技術為支撐、以教改成果為載體和以小切口變革項目為抓手的基本原則，做好有效學習指導，提高課堂教學效率，探索更適合學生的教學規律，為學生全面、和諧、可持續發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：有效學習 基本原則 教學效果

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（a）-0159-02

不論在教育的任何階段，部分學生的學習存在一定的問題。因為在不同的階段學習方法有不同的特點，其認知水平各不相同，有的思想不穩定，人生觀、世界觀和價值觀等尚未健全，不太了解社會，加之獨生子女的嬌生慣養，依賴思想比較嚴重，對學習采取消極的態度，在學校內混一天算一天，以消極應付的態度對待學習，那么，如何使學生做到有效學習呢？所謂“工欲善其事，必先利其器。”“磨刀不誤砍柴工。”這是值得探討的問題。

1 態度決定一切

學習就是一種態度。這種態度不僅可以用在學習上，還可以用到生活中，用到工作中，用到人生中的每一個階段，而且你將終身受益。很多學生學習成績不好，或者是也許成績不錯，但是沒有學習的欲望，這就是態度問題。這就要求學生樹立起一種熱情、一種信念，端正學生態度，激發學生學習的熱情。

學習態度、學習興趣和學習動機之間是相互聯系，相互依賴的。一般來說，具有濃厚學習興趣和強烈學習動機的學生，亦具有比較端正和積極的學習態度。假如學習興趣側重于個人的情感和喜好，它意味著學生愿意花費更多的時間，花費更多的精力去進行相關的學習活動，獲得更多的學習樂趣和滿足。對于這類學生，興趣相對較不穩定，起伏程度較大。當學習興趣發生變化后，其學習的意向亦會隨之發生變化，影響學習效果。

學習態度是學生認識和對待學習的行為方式的總和，不同與學習興趣，不只是一種情感上的偏好。具有穩定的學習興趣和端正學習態度的學生，一般具有較為持久和認真的學習，不論學生是否對學習的科目和內容感興趣，均會持比較積極的態度，想盡一切辦法去克服學習困難，堅持認真刻苦地學習。受到學生認知水平和意志力發展水平的影響，興趣可以較大地影響其學習態度，學生會以積極認真的態度對待自己感興趣的事物，消極對待自己不感興趣的事物，其學習態度往往和學習興趣是統一的。所以，必須教育學生端正學習態度，明確自己的學習目的，理解學習。

2 學會學習

2.1 要學會讀書

讀書時獲取知識，增長智能和培養個性品質的重要途徑。學習不限于讀書，但讀書是學習的基礎。要獲取知識，就離不開讀書。北宋的歐陽修認為立學以讀書為本；朱熹認為夫學非讀書之謂，然而不讀書則無以知為學之方；華羅庚指出，學習必須先從踏踏實實地讀書開始。古今中外，無數賢人志士，科學家對書的愛好達到如醉如癡的程度。他們高度評價書籍，“一切震撼智慧學說，一切打動心靈的熱情，都在書中結晶形成。”“書籍是全人類的營養品”“理想的書籍是智慧的鑰匙”可見，學生應該熱愛讀書，讀書的興趣和自覺性得到不斷提高，閱讀能力得到強化，讀書習慣逐漸養成。

2.2 要學會質疑

“學”與“問”是相輔相成的，學必然問，問必然學。“？”像一把鑰匙，能打開知識寶庫的大門；像只耳朵，能引進無窮無盡的知識；把它倒過來像個衣鉤，能掛住所學的知識。愛因斯坦指出，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為提出和解決問題是對待問題的兩個方面。因為解決問題是學習的一項基本技能，提出問題需要具有創造性的想象力發展理論知識，需要從新的角度看舊問題。因此，在學習過程中要學會質疑問難，教師應鼓勵并教會學生質疑問難的方法和技巧。即使學生提出一些的問題再離奇，教師也應及時鼓勵和思考學生的出發點，分析其合理性。當學生提出的問題具有價值時，教師與學生一起利用現有知識進行合理分析和解答，切實將學生敢于冒險，勇于創新的精神激發出來。

2.3 要有自我釋疑的本領

“生疑—質疑—釋疑”是學習的一般過程。生疑是起步環節，生疑先得激疑，激疑有自激和他激兩種基本的方法。為培養學生的學習能力，應提倡自我激疑，鼓勵學生自己主動地向未知的學習領域發起進攻。

預習是自我激疑的有效方法。有的學生缺乏認識預習的重要性，覺得預習白費時間，預習不預習都一樣，反正教師都得講。此時，教師應引導學生算算學習的“經濟賬”。講課前話費5 min預習，課中的活得遠大于5 min的學習效益。這是因為在預習過程中某個環節能激發學生產生疑問，然而在好奇心、好勝心的驅使下，學生會帶著疑問查閱書刊，或把疑問帶到課堂上，經過老師的點撥，這個疑問就迎刃而解了，頓時茅塞頓開。

3 重在實踐

學生學習知識要學以致用，必須使學生將學到的知識用來解決實際問題，做到理論聯系實際，發揮學習的實際效果。如在學習Excel時，學生可能盲目追求練會練熟書本上的例題。應該說這樣應付考試的學習是暫時的，沒有掌握解決實際問題的基本技能，難以做到學以致用。要想真正學會它，使之成為自己得心應手的工具，必須以實際工作和生活中的具體實例解決實際問題，尤其是一些綜合性問題，如用強大的函數和公式功能解決個人投資理財管理、生活中的水電煤氣工資等計算，收集、整理和分析相關資料進行統計分析等，相信學生一定會從從中得到意想不到的收獲。

學習中的實踐，不只是簡單地模仿別人練習。在實踐中用自己的想法去解決實際問題是最難得的，這是解決實際問題的關鍵。在這種開動了腦筋的實踐中，才會學到真正的知識，才會提高自己的能力。

4 有效學習培養的基本原則

4.1 以“學”為中心

學生的學是教學的關鍵。教師必須立足學段特點、學科本質和課堂學習現狀，以學生為本，緊緊圍繞學習內容和學生實際制定學習目標和學習方式，進行合理的學習評價、組成學習共同體，有效培養學生的學習興趣和學習動機等，讓教服務于學，切實形成有效學習。

4.2 以合格“常態課”為基準

要為學生提供合適的學習時間和有效的學習機會，每節常態課的教學質量必須符合事先制定的標準。

4.3 以“普通教師”為主體

在以合格常態課為基準的條件下，要充分發揮教師的教學智慧和才能，不斷探索適合學生實際教育教學行為的教學改革，使每一名普通教師變“應知應會”為“能知能會”，充分發揮教師在教學中的作用。

4.4 以信息技術為支撐

在教學過程中，教師必須借助現代信息技術，在了解學情的基礎上，為完成教學任務不斷豐富個性化學習方式，激發學生興趣。要重視現場與網絡相結合，促進學習方式的多樣性和有效性，促進中小學生個性化學習。

4.5 以教改成果為載體

教師要不斷總結和提煉以往教學過程中的成功教改經驗及優質資源，梳理出的教學經驗和成果要具有可借鑒性和普遍意義，不斷創新和發展課堂變革實驗，逐步提高教育教學質量。

4.6 以小切口變革項目為抓手

教師應立足課堂教學問題，課堂變革項目要認真分析并選擇好，將課堂變革的切入口準確把握好，實踐性研究要有系統性有深度，學校管理者和教師要認識到“改變一點點，一點點改變”的求真務實教改之路的重要性，逐漸以點帶面。

5 有效學習指導

符合教育、教學原理的學習稱為有效學習，這可達到花更少的時間，學到更多、更牢、更好知識的目的，可以用正確的學習方式獲得事半功倍的效果。有效學習是用更少的時間獲得更多的知識，有效學習是讓學生的學習變得興趣盎然寓教于樂，而不是一味地講求刻苦學習，不搞題海戰術，個體化分層對待學生，不是填鴨式地灌輸知識。布置作業要有的放矢各個擊破，應該是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識。簡而言之，有效學習就是使學生學會學習，幫助學生在知識快速變化的挑戰中成為“常勝將軍”。

所以，要使學生達到有效學習的目的，離不開教師的有效指導。要適時、適度、適當、適合、適應地完成有效指導工作，這可激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，引導學生以科學的方法完成學習過程，同時要逐步建立規范、跟蹤過程、把握價值，獲得理想的教學效果。這就要強化教師的有效指導，這是有利于促進學生自主學習的教學行為。

學習情感、態度和價值觀良好，知識和技能足夠以及學習方法科學有效是學生完成學習自主性的關鍵。這要求教師要明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控，實施和完成好有效學習過程。教師要引導學生親歷探究過程，提供更多的機會和空間給學生的自主活動。要強調教師指導的適時、謹慎、必要和有效，使學生真正從探究中收獲增進認識世界和學習探索素質不斷提高的成果，解決學生的探究實踐，并不斷提高和完善。

蘇霍姆林斯基認為：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課，無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”可見，教與學是相互聯系相輔相成的，學生認真學的前提是教師盡心教，只有兩者同時具備才能提高課堂教學的有效性。課堂是教育教學改革的起始場所和最終歸屬，要真正做到教學和學習的有效性，需要教師不斷化解無數個難題。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但是方法和途徑不是一成不變的，這需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并根據學生實際、教學資源等有限的條件，持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，避免走入誤區，避免一蹴而就，創造出真實、開放、有效的和諧課堂。切實落實課堂教學的有效性，每節課上學生都有所獲有所得，提高課堂教學效率，探索更適合學生的教學規律，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁。

參考文獻

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