初中作文學生互評互改模式初探

盧彩紅

[摘要]從目前初中語文教學中作文批改的困惑、學生作文互評互改模式、互評促進寫作三個方面來闡述，達到讓學生勤寫作文，勤改作文，寫好作文的效果。

[關鍵詞]初中作文批改困惑互評互改

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210035

在初中語文教學中，作文教學是件令人頭痛的事，而批改作文更是“痛中之痛”。如何輕松高效地完成這項工作？經過幾年來的實踐，筆者認為采用學生互評互改模式，通過“改”，可以促進學生的“學”，達到提高作文水平的目的。

一、初中作文批改的困惑

學生作文中錯字、別字、病句隨處可見，教師采用泛批的模式，達不到提高的效果；可細批，花許多精力讓文章“滿篇見紅”，一發回學生手中，他們看完分數和評語，作文就被放到桌底下了。如何改變這一現象，又讓學生對寫作感興趣，是初中語文教師在作文批改中要解決的關鍵問題。

二、采用學生互評互改模式

新課標指出：“作文教學要重視引導學生自我修改和相互修改，從而提高寫作能力。”在作文批改過程中，筆者主要采用先由教師傳授評改知識，然后學生個人評改，再到小組互評的循環模式，讓每個學生都參與到作文評改中來，成為評改的主人。

第一步，教師范評，傳授知識。要讓學生參與到作文評改中，除了告訴他們自評的重要性，還要傳授評改知識。首先，教師詳評學生的作文，從選材、結構、主題、語言等方面詳細地寫總評，針對一些好詞好句進行欣賞旁評。其次，在講評時可選一好一差兩篇文章投影到屏幕上，并將擬好的評語提綱式地列在屏幕上，讓學生有直觀的感受，學習教師如何批改作文。

第二步，個人評改，積累經驗。傳授評改知識后，教師鼓勵學生勇當小老師，初次評改可讓學生相互討論，或參考一些評改范文，但要認真負責，簽上評改人姓名。學生初次評改作文大多是畫出一些好詞好句，總評也大多是寫“內容具體”“寫得不錯”“內容簡單”等，也有少數學生會寫上旁批，有“緊扣主題”“文中所舉事例貼近生活”“語言生動”等可喜評語。

第三步，小組評改，上臺總評。學生個人評改水平參差不齊，可抓好典型，分小組評改，引導學生樹立評改榜樣。具體做法如下：分組后，選定其中寫作基礎好的學生擔任小組長，并把名單打印出來，以“我能行”做正標題，“第一批評改作文小組成員”為副標題，粘貼上墻，要求各小組總結本組作文情況，評選出本組評改之星。名字貼上墻，給學生任務，教師的信任激發了他們的熱情。總評方面，教師可以讓小組從優美語段、選材角度、記敘文中環境描寫的作用、修辭手法運用的好處等方面舉例進行點評，準備好之后再由小組長逐一上講臺總評。其他學生也會因興奮和好奇而聽得更認真。過后在班上展示優秀的評改作文，為其他學生樹立榜樣。

第四步，激發潛力，爭做“老師”。有了榜樣，更能激發學生的潛力和上進心。進入第三次作文評改環節，到互評互改的實質階段，再讓全班每個人都交換評改。可采用“一幫一”的方式，讓寫作和評改好的學生指導評改基礎較差的學生。班里有一個學生這樣說：“老師，我很佩服能上臺發言的同學，我也想像他們能寫能改能說。”經過第三環節的互評互改，相互切磋，一些基礎較差的學生批改水平得到有效提高。這時，教師從評改有進步的學生中重新挑選組員和組長，把他們的名字貼上墻，這些激勵的做法讓學生對寫作文和改作文的興趣更高了。

三、互評互改促進學生寫作

學生成了作文批改的主體，他們親自體驗、賞析、辨別，從而培養了寫作能力、分析能力、概括能力、閱讀能力以及語言表達能力。

（一）作文書寫速度提升。學生互評節省了教師批改時間，加快了作文信息的反饋，也有更多時間來進行作文訓練。學生訓練多了，評改多了，寫作速度也加快了。

（二）寫作水平整體提高。學生在互評互改中閱讀別人的文章，拓展選材范圍，學會了分析判斷，進而取長補短。很多學生從評改作文這一活動中感悟到：學與寫是相輔相成的。因此，他們在寫作上更有研究勁頭了，為了得到同學給予美的批文，他們在用詞構思方面都下了工夫。

（三）注重閱讀和摘錄。學生在評改中得到成功的滿足感，更激發他們的動力，為了讓寫作內容新穎，他們跑閱覽室更頻繁了，還有了專門的筆記，摘抄一些優美的詞句和語段。

總之，采用學生互評互改的方式，教師適當引導鼓勵，讓每個學生參與到評改這一環節中來，充分調動他們的積極性和潛在的創作欲望，促進他們寫作，形成 “勤寫作文—勤改作文—寫好作文”的良性循環。

（責任編輯陳劍平）