初中語文教學課堂討論策略

寧樹山

[摘要]初中語文教學應當重視課堂上的討論學習，充分突出學生的主體地位，教師積極引導，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]初中語文課堂討論合理引導

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210022

在日常的語文教學中，不難發現這樣一個現象：教師提問的時候，沒有學生愿意主動站起來回答問題，在教師點名后，學生也是扭扭捏捏萬般不愿意回答，教學陷入尷尬。這樣的課堂教學效率非常低。針對這個現象，教師要調整教學策略，將討論式教學引進課堂，讓學生對所學的知識點進行探討，在合作探究中學到新的知識。那么，在課堂教學中應該如何開展討論式教學呢？筆者結合自己的教學實踐，總結出以下幾個方法，以供同行們參考。

一、精心備課，科學設計討論問題

過于簡單的問題無須討論，太難的問題若與學習無關或是超出學生的能力范圍，也不應該出現在課堂上，因此，教師在課前精心備課是非常有必要的。結合講課的內容，設計的問題要層層深入，幫助學生更好地了解課文。例如，在《散步》一文中，有這樣一個段落：“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這段話中就有一個很好的討論題，為什么作者認為“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。學生思考討論“整個世界”的含義，家和親人在作者心中的重要性，從而思考在自己心中家人和親情的意義，達到了很好的教育目的。教師所設計的問題應該是和當前所教學的內容緊密相連的，并且具有現代教育意義，不能只是為了完成教學任務而教學，要能激發學生思維，讓學生有話可說。

二、營造愉悅的課堂氣氛，有效開展課堂討論

在課堂上，教師對課文知識進行講解與梳理，讓學生對課文有一定的了解，然后引出論題，讓學習小組進行討論。在學生分組討論的過程中，教師可以走進每個小組并參與他們的討論，適當地指導和啟發，鼓勵學生積極思考。這樣既突出了教師的主導作用，又體現了學生的主體地位。另外，在課堂上還應該發展學生的個性，發揮學生的自主性，培養學生主動學習的能力。教師組織學生開展自由式的討論學習，在學生認真自讀課文、做好閱讀筆記的基礎上，教師根據學生提出的一些共性問題，再根據自讀目標，確定幾個中心討論題，讓學生各抒己見。

討論的方式是多樣化的。在教學過程中，筆者發現，學生參與度最高、積極性最強的就是競賽討論。學生有著好勝的心理，各個學習小組之間你不讓我，我不讓你，通過討論能很好地解決課文中的主要問題。當然，過度的競賽會引起學生分歧。因此，在教學過程中，教師要善于弱化學生的競爭心理，端正討論態度，表達見解要有自由意識，參與討論要有自強意識。教師還要善于營造愉悅的學習氣氛，這樣才能調動學生的學習積極性，讓學生積極地參與到討論中來。

三、合理引導，恰當點評

在學生討論完后，各個小組派代表發言，在此過程中教師要注意認真傾聽學生的發言，注意從學生的發言中了解學生對課文的理解程度，還有哪些知識點理解不到位，哪些知識點表達錯誤等。在點評時，教師應該以鼓勵、表揚等積極的評價為主，盡量從正面引導。語文學習有其特殊性，在許多問題上理解認識的角度不同，學生得出的討論結果就會不一樣，很難說誰對了誰錯了，教師要鼓勵學生開拓思維，從不同的角度思考問題。教師在點評時，要結合課文的中心思想，帶領學生回到正確的思考點上來，站在一個高度上帶領學生看問題，這樣學生就能比較容易地理解和掌握知識。然而，在教學的過程中，有不少教師過于強調課文的知識，整節課下來都是只講課本的知識。語文教學注重開拓學生的思維，培養學生以不同的角度看問題的能力。因此，教師在點評的時候，要注意將學生從課文延伸到生活，用不同的角度看問題，實實在在地讓學生學到更多有用的知識。

討論式課堂教學法是一個比較實用的教學方法，如能很好地運用，便能夠使學生積極地參與到課堂中來，從不同的角度思考問題，敢于大膽地發表自己的見解。這樣的教學方式需要教師具備靈活變通的能力，不同的知識點采用不同的討論方式，引導的方式也會不一樣。總的來說，初中語文教學需要每一位教育工作者全身心地投入，不斷反思，不斷總結，才能探索出適合學生的教學方法，提高課堂教學效率，以幫助學生取得更大的進步。

（責任編輯陳劍平）