淺析初中語文教學中的情感滲透

朱生俊

[摘要]傳統的語文教學方法以認知教育為主，往往忽略了對學生的情感教育。新課程要求教師需以學生為主體，激發學生的學習興趣，以促進其自主學習為目的。隨著我國教學領域的不斷進步，越來越多的教育研究者對初中語文教學中的情感滲透給予關注。

[關鍵詞]初中語文情感滲透有效策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210008

語文教學屬于一種人文素質教育，通過對語文科目的學習，學生不僅能掌握語言的基礎知識，還能陶冶情操，對其思想品質的培養具有重要意義。但是，深受傳統教育的影響，大部分初中語文教師仍然只注重對學生基礎知識和語言能力的培養，未能達到新課標中“以學生為主體”的要求，忽略了學生的情感體驗。無論是閱讀還是寫作，教師除了要教給學生系統的學科知識外，還應注重對學生的情感教育，引導學生從心靈出發，感受文章所要表達的情感，使學生身臨其境，從而更好地理解文章內容。初中是學生一個較為重要的階段，語文能力對其他科目的學習都有影響，甚至能影響學生自身的人生觀、價值觀、情感態度等。本文結合實際，就如何在初中語文教學中開展情感滲透提出了幾點建議，望與廣大同行進行交流。

一、根據教學內容創設情感滲透的情境

初中階段的學生情感都較為豐富，內心情感極易受到周圍環境的影響。教師應當根據教學內容，創設與文本相關的教學情境，使學生的內在情感得以激發，促進其與作者產生共鳴，從而能更好地把握文章所表達的情感。

以《背影》為例，教師在教學這篇課文之前，可以先播放歌曲《父親》給學生聽。《父親》這首歌是現今學生比較喜歡的一個組合“筷子兄弟”所演唱的。對學生來說，播放他們喜歡的歌曲不僅能夠吸引他們的注意力，而且更容易引起他們的情感共鳴。以播放音樂來導入課文，一方面學生在聽歌詞時能喚起對自己父親的感恩、想念之情，另一方面營造了舒適的教學環境，激發了學生的學習興趣。學生在內心情感的驅使下，更容易投入到文章的學習中。這樣，教師在教授課文前不必大說特說，可讓學生自己去領悟、體會與理解課文的情感，從而達到教學的目的。

二、在朗讀中進行情感滲透

學生作為情感教育的主體，他們自身的情感體驗對教學質量具有直接的影響。如果學生不能準確把握文本的情感，自身體驗不到位，不僅會降低教學質量，還會對其日后的生活造成影響。在語文教學中，并不是會讀完整篇課文就叫閱讀，正確的閱讀方式應當是將自己帶入文章情境中，將枯燥的語言文字通過抑揚頓挫的語音表達出來，體會作者的情感，從而感受文章的思想感情。帶著感情去朗讀文章，在學習作者的寫作方法的同時，還能扎實自己的語言功底。

如《春》展現的是春天萬物復蘇、春回大地、潤物細無聲的情景，應指導學生以抒情、輕柔的語調進行朗讀，讓學生在朗讀時腦海中能夠出現春草、春花、春雨、春風等迎春畫面，感受作者朱自清在文章中所表達的對春天的贊美和喜愛之情。需要注意的是，不同類型的文章所表達的感情不相同，教師應根據文本內容指導學生進行有效的朗讀。例如在朗讀《觀滄海》時，就不能像讀《春》那樣采用輕緩的語調，應當用激越、高亢的語調讀出曹操決定統一河山的雄心壯志。朗讀中的語調、音量對情感滲透具有重要作用，同時還能提升學生的語言感知能力。

三、不斷豐富情感滲透的方式

雖然情感教育在教學過程中對教學質量的提高具有促進作用，但是一成不變的教學方式會使學生產生厭倦，從而影響教學效果。初中階段的學生對新鮮事物都具有較大的興趣，因此，教師應不斷豐富情感滲透的方法，使情感教育的有效性得到進一步提高。比如寫作和閱讀課外書籍就是對課文情感滲透的空間進行擴展的方法，不僅使學生鞏固對文章的情感體驗，還能增加他們的課外知識以及促進其情感表達能力。

以《論語》為例，教師在教完這篇文章后，可以讓學生在課后通過寫作的方法來表達自己在學習完這篇課文之后的感悟。學生在寫作的過程中既能對學習內容及情感進行鞏固和增強，又能提高自身的寫作水平和情感表達能力。此外，還可以指導學生利用手抄報、黑板報等方式，對課文中的內容進行補充，或者對孔子的生平進行介紹以及收集相關的名言警句等，使學生不斷受到情感熏陶。各種各樣的情感滲透的方式除了能豐富學生的學習生活外，還能開闊學生的視野，擴大學生知識面，使學生對學習一直保持興趣，從而促進其積極主動地對學習進行探究。

總之，在新課標的要求下，初中語文課堂教學不再是單純的認知教學，而是要運用相關的理論和方法引導學生體會文章所表達的情感。教師要根據教學內容創設情感滲透的情境，對學生的閱讀進行有效的引導，不斷豐富情感滲透的方式，使學生能夠正確把握文章的思想感情，杜絕牽強附會、空洞說教的現象。有效的情感教育對學生情感的培養以及教學質量的提高都具有積極作用。

（責任編輯陳劍平）