新課改下高中語文高效課堂構建淺議

龔偉玲

[摘要]在新課改的時代背景下，如何讓教師教得輕松，學生學得快樂，這一直是為師者探討的問題。語文教學要達到高效，就要做到回歸本質，課堂、學生、教師各就各位，凸顯特色，歸根結底就是教得簡單，學得高效。

[關鍵詞]新課改回歸簡單高效課堂

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210003

從新課改的三維目標看，高效課堂以“看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程”為衡量的標準。構建高效課堂，將促進學生全面發展，為學生的終身發展奠定基礎，基于這點“教得簡單”與“學得高效”可以碰撞出火花，具體做法如下。

一、讓語文課回歸本真

著名教育專家崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單？簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，從而構建簡約、實用的語文教學。語文課堂上教師過多的拓展，學生發現問題、研究問題的課堂探討活動，很可能會發生偏離“語文”的現象。比如教一篇說明文，有時會把它上成了一節生物課、地理課；教一篇古文，有時有太多歷史課的痕跡。語文課首先就要在課堂上表現出語文的東西。

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準，為了避免出現冷場，許多教師在教學時采用多種方法調動學生的積極性。基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

為了課堂的熱鬧，很多教師往往在課件上堆砌素材，把上課變成看電影。大量素材在學生眼前匆匆展示，學生不做筆記，抬著頭看圖片、視頻，看到好玩的驚呼一下，笑一下就了事，缺乏總結和思考，一節課下來，大腦里空空如也。引導學生思考并完成文本的問題就是教學的重難點，多媒體只是起到提供素材的輔助作用。一堂課教學目標不必多，一課一得，學生印象深刻，可以觸類旁通，學得高效。

二、讓學生回歸本位

教師論認為：“教學的本質是學，教要轉化為學。教學就是在教師的支持下，激起、強化、優化學生的自主學習的過程。”在平時教學中，為了講清講好，教師往往進行大量的延伸擴展，整節課教師氣喘吁吁地講授，可學生是否學得好呢？教師講得多講得好，倒不如學生學得多學得好。學生是教學活動的主體，教師點到為止，讓學生舉一反三，自我感悟，“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。

新課程理念下的語文課堂是讓學生做課堂的主人，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。當然，過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答大加表揚，沒有否定之詞，也會扼殺學生的創新思維和發現問題的能力。課堂上應給學生一些合作學習的機會，對一些不夠完美的答案產生爭議，才是學生高效學習的表現。學生在爭論中展現自己的智慧、口才與能力，他們互相學習，互相進步，被動聽講、消極參與的現象少了，學習主體地位得到了真正的落實，他們學得輕松，學得愉快，課堂效率得到了提高。

三、讓教師回歸本色

“師者，所以傳道授業解惑也。”這或許就是為師者的本色吧。《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》描繪了孔子師徒團團而坐，各自言志的場景，師生關系融洽，談話氣氛和諧，側面反映了孔子循循善誘、溫文爾雅的教學藝術。高效課堂就該是這樣，教師不必勞心勞形，可以教得輕松，授之以漁，讓學生各抒己見，暢所欲言，自我體會，學得高效。

首先，教師要有很強的課堂駕馭能力，這是課堂高效運行的必要條件。課堂是師生互動的場所，教師語言要抑揚頓挫，幽默風趣，對知識進行嚴密的分析，放得開學生對問題的討論，又收得攏學生回歸問題的本質，透過紛繁的回答得出條理清晰的答案。

其次，教師要有巧妙的點撥能力。高效課堂教師的評價點撥顯得尤為重要，教師要充分發揮自己的主導作用。一是針對學生的展示評價，肯定好的，指出問題；二是對學生解決不了的疑難或共性問題做出準確的答復；三是對重點問題進行點撥分析，歸納方法規律，點評要語言簡練，直奔問題，點深點透；四是科學評價，激勵到位。

最后，教師要有愛的能力。師生交流以信任為基礎，以情感為載體。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意教，學生也樂意學，從而使課堂教學的有效性大大提高。學生體會到教師對他們的愛，就會喜歡教師，喜歡教師上的課，按要求完成學習任務，如此教師教得簡單又輕松高效。

高中語文高效課堂探究是任重道遠的教育工程。作為一線教師，我們要加強探究意識，探尋高效的教學模式，真正達到教師在簡單中教，學生在快樂中學，學得高效的教學境界。

（責任編輯陳劍平）