普通高校多元文化音樂教育研究

【摘要】多元文化音樂教育理念，是一個內(nèi)涵極為豐富的體系，它指導我們以全球化的文化視野，去看待世界上各個國家、各個民族的音樂文化，肯定世界上所有的音樂文化及其文化價值，尤其關(guān)注各民族音樂背后隱藏的特定的社會文化語境。多元文化音樂教育也是一個不斷發(fā)展的理論體系，在高校實施多元音樂文化教育，創(chuàng)新音樂教育理念、創(chuàng)建具有地域特色的多元文化音樂教育課程體系，對開闊學生文化視野，豐富學生文化內(nèi)涵，促進學生跨文化交際意識，提高音樂教育師資的現(xiàn)代化水平具有深遠的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】多元文化；音樂教育；普通高校

引言

多元文化音樂，即音樂教育的多元文化主義[multiculturalism in music education]，是近年來較為熱門的詞匯。它衍生自多元文化教育，主要論及音樂課程內(nèi)容規(guī)劃的多元性。美國多元文化教育家班克斯（Banks）認為多元文化教育的根本目標是：“使屬于不同文化、人種、宗教、社會階層的集團，學會保持和平與協(xié)調(diào)互相之間的關(guān)系從而達到共生”。[1] 多元文化教育不僅僅是一種政治或教育的理念，也是一項教育改革的運動。從政治和教育理念的角度來看，多元文化教育是指所有的學生，無論其所屬的種族、性別、社會階層或文化特征，都必須享有接受學校教育的均等機會，多元社會教育應(yīng)該使這些具有相異于主流文化特征的少數(shù)民族學生獲得更加適合于他們的學習機會。

對大部分亞洲國家而言，音樂的多元文化教育是讓音樂的學習從一貫的西方古典音樂擴展到本土音樂文化的學習。許多學者認為，音樂原本就是多元的，各民族都擁有悠久的音樂文化，因此，音樂科目更應(yīng)該落實其多元文化特性。[2]在我國，由于百余年來受西方音樂中心論的嚴重影響，音樂教育領(lǐng)域相當一部分學者仍堅持以西方音樂為標準，對本民族音樂、地域音樂缺乏深刻的認識，嚴重地影響了我國高等學校多元文化音樂教育的發(fā)展。

一、多元文化音樂教育發(fā)展概述

目前，我國有關(guān)多元文化音樂教育的實質(zhì)性建設(shè)仍處在萌芽階段，且較多地集中在中小學教學領(lǐng)域，這一理念還尚未延伸至高等教育領(lǐng)域。著名音樂學教授管建華在《文化策略與世界多元文化音樂教育的思考》一文中指出：盡管中小學音樂課程改革已經(jīng)加進了多元文化音樂教育的內(nèi)容，但在中國高等院校卻普遍沒有開設(shè)多元文化音樂教育的課程，大多數(shù)院校既缺乏中國多民族音樂文化的音樂教育，也少見世界多元文化的課程，音樂教育體系基本上仍然是以歐洲音樂體系為基礎(chǔ)。中國高等院校的音樂課程改革遠遠沒有跟上中國教育改革的步伐。[3]

究其原因，主要是由于音樂教育照搬西方模式而導致的結(jié)果。正如杜亞雄在中國傳統(tǒng)音樂前沿課題研討座談會時所說：“中國高等音樂教育在20 世紀取得了一定的成績，但也存在明顯的不足。重洋輕中，只注意學習外國傳統(tǒng)音樂，不重視本民族音樂傳統(tǒng)。對外國音樂的學習僅限于歐洲音樂，對歐洲音樂的學習又主要學西歐幾個國家的17、18、19世紀的專業(yè)創(chuàng)作音樂，即從巴赫到德彪西這一小段。由于不能全面兼收并蓄包括母語音樂文化在內(nèi)的人類各種音樂文化的成果，固步自封，嚴重地影響了我國高等音樂教育和國民音樂教育的發(fā)展……”[4]

這些現(xiàn)象給我們的啟發(fā)是，我們在強調(diào)音樂教育的同時， 卻輕視甚至忽視了人文教育。我國的普通高校學前教育專業(yè)音樂教育，長期被規(guī)范為“以德育、美育為核心的音樂教育”。當我們把音樂的價值上升為人類交流、理解、合作的重要形式時，就會注重文化的學習和理解，將音樂作為文化，或從文化中去理解音樂，而不只限于對音樂知識技術(shù)的掌握。普通高校學前教育專業(yè)音樂教學亟需轉(zhuǎn)變教學觀念，確立多元文化音樂教育理念，構(gòu)建多元文化音樂教育的音樂課程體系迫在眉睫、勢在必行。

二、普通高校學前教育專業(yè)實施多元文化音樂教育構(gòu)思

學前教育是國民素質(zhì)教育的重要組成部分，黨和國家領(lǐng)導人歷來很重視學前教育，各級政府更是將發(fā)展學前教育視為重要的民生工程。普通高校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的基地，從教師教育層面上講，學前教育專業(yè)教學水平的質(zhì)量，直接決定著學前教育師資水平的質(zhì)量和發(fā)展。學前教育專業(yè)音樂教育是學前教育專業(yè)教學的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)和提高學生感知音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的前提。因此，多元文化音樂教育的高校學前教育專業(yè)音樂的改革要從培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法方面進行創(chuàng)新和改革。

（一）體現(xiàn)多元文化音樂教育的培養(yǎng)目標

學前教育專業(yè)音樂教學的目標不在于使學生獲得多少音樂技能，而是通過對多元文化音樂的傳承與反思促進音樂文化交流的能力。培養(yǎng)目標要注重雙向或多向音樂文化遭遇時，對學生心理、情感的多種影響，要敢于突破傳統(tǒng)的思維定勢和培養(yǎng)模式，形成多元文化音樂教育理念，滿足多元文化相互融合的需要。體現(xiàn)在以下三個方面：

1.感受并體驗多元文化音樂

在目標設(shè)計中可將中西方審美標準、習慣、心理特點等基本知識與本地區(qū)各民族民間音樂、舞蹈、民間歌謠、故事傳說、民族工藝及少數(shù)民族戲劇等的學習一起納入教學實踐范疇，充分給予學生多元文化音樂的情感熏陶和情緒體驗，以豐富他們的感性認知和審美情趣。

2.了解并尊重多元文化音樂

對不同文化音樂的了解與尊重是避免文化沖突，實現(xiàn)文化平等的重要前提。在目標設(shè)計中加強對本民族音樂的表演，使學生形成多元文化的概念，認識到不同的文化音樂都具有不可剝奪的存在理由和不可替代的生存價值，逐步形成尊重并接納不同文化背景的意識，最終通過自身的情感體驗領(lǐng)會不同文化音樂的內(nèi)涵。

3.喜愛并表現(xiàn)多元文化音樂

音樂教學活動的最終目的是通過教與學，鼓勵學生用不同的藝術(shù)形式大膽表現(xiàn)自己的情感。在課程目標設(shè)計中可讓學生穿戴不同民族的服飾，大膽表現(xiàn)不同民族的音樂文化，通過藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)感受，喜愛并樂于接納多元文化音樂。

（二）創(chuàng)建多元文化音樂教育的課程體系

學前教育專業(yè)音樂課程由于專業(yè)課時少、學生音樂基礎(chǔ)薄弱等原因，必須依據(jù)學科特點，以多元文化音樂教育為主線，將音樂學科各課程優(yōu)化整合為4個課程模塊，即聲樂課程、器樂課程、舞蹈課程和藝術(shù)綜合課程。

1.聲樂課程

聲樂課程包含視唱練耳、聲樂基礎(chǔ)理論與演唱技術(shù)、聲樂作品鑒賞與分析、幼兒歌唱教學、合唱與指揮等內(nèi)容。由于獨唱、合唱與視唱練耳等內(nèi)容具有相關(guān)性，在突出聲樂技術(shù)訓練以及在較好掌握音準、節(jié)奏和表演技能的基礎(chǔ)上，向多元文化方面擴展。

2.器樂課程

器樂課程包括器樂基本知識與作品鑒賞、鋼琴演奏技術(shù)與理論基礎(chǔ)（含即興伴奏，側(cè)重幼兒歌曲的即興伴奏與編配）、電子琴（合奏、分析、編配與組織）、幼兒打擊樂（合奏、分析、編配與組織）等內(nèi)容，通過器樂基本知識、作品鑒賞與鋼琴演奏技術(shù)訓練的融合，為器樂合奏的分析、編配、組織奠定基礎(chǔ)。

3.舞蹈課程

舞蹈課程包括舞蹈基礎(chǔ)理論、作品鑒賞、中國舞基本訓練、中國民族民間舞、外國代表性舞蹈、幼兒舞蹈、音樂游戲與創(chuàng)編等內(nèi)容。培養(yǎng)學生熱愛多元文化與本民族音樂舞蹈，側(cè)重學習中國民族民間舞蹈，外國代表性舞蹈可根據(jù)課時的實際，選兩、三種進行訓練，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編幼兒舞蹈與音樂游戲。

4.藝術(shù)綜合課程

藝術(shù)綜合課程包括幼兒園音樂、語言、美術(shù)的綜合教學設(shè)計與實踐，計算機與幼兒音樂、舞蹈音樂的創(chuàng)編、樂譜打印、音樂教育軟件的應(yīng)用和制作等。目的是通過運用計算機技術(shù)與音樂、舞蹈、美術(shù)的結(jié)合，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代科技手段提高創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新多元文化音樂教育的教學內(nèi)容

學前教育專業(yè)音樂教材由于內(nèi)容相對固定，教學中教師可根據(jù)地域特點，適當進行課程內(nèi)容的延伸拓展、重組融合等技術(shù)處理，有效地滲透優(yōu)秀的民族音樂文化，使內(nèi)容具有多元文化的特點。以文化多元、平等、融合、創(chuàng)新為原則，注重課程內(nèi)容選擇在地域文化與異域文化、少數(shù)民族文化與漢文化、學校品牌特色專業(yè)建設(shè)與幼兒園文化等方面的統(tǒng)一。

1.地域文化與異域文化的統(tǒng)一

甘肅是古絲綢之路的重鎮(zhèn)，幾百年來，藏族、回族、蒙古族文化以及陜西、青海文化，相互融合形成了一個相對完整與獨立的“文化場”。獨特的地域特點，蘊涵著獨特的地域文化，需要在教學中提煉并動態(tài)地呈現(xiàn)給學生，讓學生在多元文化音樂的氛圍中熱愛自己生活的“文化場”。

2.少數(shù)民族文化與漢文化的統(tǒng)一

目前學前教育專業(yè)音樂課程教學內(nèi)容還是以漢族文化為主，少數(shù)民族文化中的優(yōu)秀成分并沒有得到充分地反映。教學中教師可動態(tài)的選擇民族音樂文化傳統(tǒng)中適合學前教育專業(yè)學生特點的部分，加工整理展現(xiàn)給學生。例如：在聲樂教學中多增加一些少數(shù)民族歌曲、舞蹈及民間戲曲等，使學生樂于了解不同民族的文化，學會和來自不同文化背景的人相處。這樣當他們面對社會時才會更自信，具有更強的適應(yīng)能力。

3.學校品牌特色專業(yè)建設(shè)與幼兒園文化的統(tǒng)一

依據(jù)學校自身發(fā)展品牌特色專業(yè)建設(shè)與幼兒園文化特色，可有選擇地編創(chuàng)一些從易到難、動態(tài)性較強、適宜幼兒園文化的優(yōu)秀民間音樂、民間歌謠、民族器樂等校本音樂課程內(nèi)容，以豐富多元文化音樂實踐內(nèi)容。

（四）構(gòu)建基于多元文化音樂教育的教學方法

多元文化音樂教育的教學實施，并不是要另設(shè)一門世界民族音樂學科或少數(shù)民族音樂學科，也不是將所有各個民族的音樂文化資源都納入現(xiàn)有的課程中，而是將各民族的文化精華或特色融入現(xiàn)有的課程中，實施課程“互融平臺”，反映音樂文化多元的觀點，以此來發(fā)展學生認知、技能、情感等方面的能力與態(tài)度。

1.貫通課程領(lǐng)域，體現(xiàn)課程特點

高校學前教育專業(yè)音樂課程首先打通與舞蹈、琴法課程領(lǐng)域，形成“音樂與舞蹈”課程互融平臺；在此基礎(chǔ)上，逐步將音樂和美術(shù)、書法、手工等藝術(shù)課程領(lǐng)域融合起來，形成“音樂與美術(shù)”互融平臺；最后再貫通教育學、心理學和兒童家庭教育等教育課程領(lǐng)域，即把音樂課程與教育心理學課程密切聯(lián)系形成統(tǒng)一的整體，并滲透于不同形式的教學活動中，形成“音樂與教育”互融平臺。通過音樂、藝術(shù)、教育課程互聯(lián)的形式讓學生感受多元文化音樂教育的奧妙，從而獲得多元文化音樂教育的熏陶，激發(fā)藝術(shù)潛能、提升綜合素質(zhì)。

2.結(jié)合省域特色，體現(xiàn)“本土”特點

學前教育專業(yè)音樂教育要想形成自己的特色，必須通過“本土化”來完成對外來的多元文化與本民族傳統(tǒng)文化的相互溝通、融合。只要我們找準切入點， 將多元文化音樂教育理念科學家合理的反映在高校學前教育專業(yè)音樂教育的課程中，推進多元文化音樂教育的本土化進程。

3.發(fā)展電化教育，強化資源共享

電化教育的發(fā)展為多元文化音樂教育的學前教育專業(yè)音樂教學方法提供了非常便捷的途徑，如在教學中可以將難度較大的節(jié)奏或節(jié)奏型、音程與和弦或者和聲與復調(diào)等教學難點通過電教媒體顯示在教學屏幕上，通過電教媒體再現(xiàn)教學難點的音像效果。這樣既有利于難點的解決，同時這種圖文并茂、聲像俱佳的教學設(shè)計，還可以達到引人入勝、節(jié)時省力的效果；

三、總結(jié)

基于多元文化音樂教育的高校音樂教學改革是世界文化多元化進程中高校師生遭遇多元文化音樂思潮的必然結(jié)果，也是提高我省高校音樂教育水平的重要途徑。但是，由于目前我省社會經(jīng)濟方面的現(xiàn)狀，多元文化音樂教育在實施中還是存在著許多沒有解決的困難，這就需要學校、音樂教育機構(gòu)及其他一切相關(guān)領(lǐng)域的共同努力。為此，高校在音樂教學中應(yīng)充分吸納各民族的音樂文化養(yǎng)分，構(gòu)建具有地方特色的多元文化音樂教育課程體系和教學模式，讓學生廣泛了解世界和各民族的音樂文化，增強民族意識與文化認同感，推進我省高校學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)代化進程。

參考文獻

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[3]管建華.文化策略與世界多元文化音樂教育的思考[J].中國音樂，

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[4]王逸群.聲樂教學中民族音樂文化的重要性分析[J].大眾文藝，

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作者簡介：蔡兆梅（1972—），女，甘肅人，副教授，碩士，主要從事高校音樂教育與教學研究。