巧用微課——淺談微課在高中生物教學中的應用

林珍

摘 要：最新出臺的新課程標準改革要求教師打破傳統教學的局限性，運用新、奇、特的教學方式幫助學生提高學習興趣。現代科學技術的發展為教育改革提供了難得的契機，筆者主要以高中生物教學為研究對象，深刻探討“微課”教學在高中生物教學中的應用，并結合相關專家學者的建議以及自身的專業知識提出可供參考的教學意見。

關鍵詞：微課;生物;高中;應用

傳統的高中生物課堂較為死板，多數教師都沿襲舊的教學方式，以“填鴨式”、“一言堂”、“個人秀”等為主要的教學模式，學生難以提高學習興趣，生物成績提高較慢。微課利用現代科學技術，堅持從學生本體出發，真正做到想學生所想、思學生所思，有效的提高了高中生物教學的學習效果。

一、高中生物教學與“微課”結合的必要性

（一）“微課”教學的定義

所謂“微課”是教育教學領域提出來的一種新型的教學模式。“微課”是集合多種現代信息技術而成的，其中包括無線網絡、電子白板、電視墻和微格教室等。“微課”教學是相對傳統教學而言，其主體是虛擬空間，而不是實實在在的教學課堂，在這樣一種虛擬的“微課”中，不論是學習的場所，還是學生學習的時間地點都是不受限制的，這樣可以使學生每時每刻都可以學習，可以根據自己的實際情況和喜好而更加自由地支配學習的時間，這樣可以學生學習的效率大大提高。

（二）高中生物利用“微課”進行教學的優勢

高中生的身心發展都處于尚未成熟的階段，其可塑性是非常強的，在現如今高中學生大多覺得生物課程學習枯燥無味的背景下，改變傳統的教學方式，融合“微課”是促進其化學學習興趣，并提高生物學習效率的有效舉措。“微課”是在傳統的電子白板的教學的基礎上加以創新，從而使電子雙板形成，這樣可以實現教學資源與教學設計相結合，這對學生合理有效地掌握化學知識有著十分重要的意義。

二、微課在高中生物教學中的具體應用

（一）構建知識網絡，理清生物知識框架

與較為初級的初中生物教學相比，高中生物教學的知識點較為抽象，主要是以“生命系統”為學習重點。“微課”在高中生物教學中的應用是在充分利用現代信息技術的基礎上并根據學生的具體學習特點而開展。“微課”可以促進高中生物教學與現代技術相結合，促進教師教學模式與學生學習方法相結合，并且能夠使教師與學生之間的溝通加強，使教師能夠根據學生的各不相同的接受能力和接受情況進而因材施教。一言以蔽之，高中生物教學與“微課”的結合，是能夠使學生提高化學學習效率，并使其生物素養提高的新型教學方法。因此，學生要想真正的學習好高中生物就必須先在腦海中構建出詳細的知識網絡，能夠在較為復雜的知識體系中理清知識框架，從而建立起直觀、形象的“生物知識模型”。高中生物教師在日常的教學工作中要充分的利用“微課”教學的優勢進行視頻回放、專題主講等。比如在學習高中生物人教版《蛋白質的構建》這一章節時，教師應該首先利用微課將蛋白質的基本知識進行梳理，具體而言要將蛋白質的組成元素、構成單位、化學結構等，按照循序漸進的進行展示。在此過程中教師利用微課將其教學大綱中的教學重點進行分層次講解和劃分，清晰的呈現生物基礎知識。值得一提的是，教師不能完全的過度依賴微課教學，還應該運用科學方法引導學生進行自主學習，在學習的過程中能夠鍛煉自我發現問題的能力。教師根據學生的學習情況進行教學有效性評價，將“主導者”的角色轉換成“指導者”，真正樹立學生為本的教學原則。

（二）利用“微課”實現動態教學

高中生物屬于理科性教學，知識的結論都需要大量的實驗作為基準。但是傳統的高中生物教學由于課時、材料、教室等眾多因素的限制，很多教學實驗無法在課堂上百分之百的還原，更多的時候都是教師直接給出學習結論，然后學生進行死記硬背，該教學方式存在較大的局限性。學生對結論的得出存有疑惑，無法真正的在解題的過程中靈活運用，隨著時間的推移，學生很快會對新的知識點產生遺忘。但是教師可以運用“微課”實現動態教學，運用視頻等方式進行實驗的反復播放，加深學習的效果。比如在學習高中生物《光合作用》這一章節中，教師可以利用現實生活中的案例進行實驗操作，從而讓學生得出：在光合作用下，生物所釋放出的氧氣是來源于“水”。

三、結束語

總而言之，“微課”教學相較于傳統教學而言具有不可比擬的優越性，可以有效的打破傳統課堂沉重的氛圍，學生在微課教學下可以有效的提高學習積極性。教師在教學的過程中要根據學生的學習情況進行積極的課程調整，教師還應該進行不斷的反思和總結，善于聽取學生的建議和意見，并在今后的教學工作中進行改革和創新。學生也要在教師的指導下提高自主學習的能力，實現多學、多思、多問的好習慣。只有這樣才能在較短的時間內提高學生的學習成績，為生物學習夯實基礎。

參考文獻：

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