美術(shù)課中實(shí)踐“悟?qū)W”

梁延

摘 要：美術(shù)教學(xué)是一個對美術(shù)的感悟過程，只有通過感悟才能感受到美術(shù)的“美”，所以要“悟”才能學(xué)入。悟就是“感悟”， 悟?qū)W式教學(xué)法在課堂實(shí)施中重“感”和“悟”，“悟?qū)W式”理念與新課程改革理念的最終都是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：悟?qū)W；美術(shù)課；課堂教學(xué)實(shí)踐

“悟?qū)W理念”是“學(xué)會學(xué)習(xí)”理念，它主張要努力實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會什么”向“會學(xué)什么”轉(zhuǎn)變。最近有老師經(jīng)常問我： “我看那么多同學(xué)怎么那么喜歡上你的美術(shù)課呢？”“學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實(shí)哪里談得上有什么絕招，要是說有什么方法的話，倒不如說是得益于“悟?qū)W式教學(xué)法”，“悟?qū)W理念”強(qiáng)調(diào)“教育就是啟發(fā)，就是感動；學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)，就是感悟”。因此在教學(xué)過程中我注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生的每一幅習(xí)作，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。

在實(shí)踐的過程中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)更為值得注意。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用

“悟?qū)W式”教學(xué)法主張“以學(xué)生為本”“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，因此，教師在教學(xué)活動中要注意引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生明確方向，掌握方法。在教師引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生去思考、探索、創(chuàng)造，發(fā)揮其主觀能動性。在此之前，反思、剖析傳統(tǒng)教育下的美術(shù)課所形成的師生關(guān)系，實(shí)際上是—種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威，以前我們教師以成人的要求、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要求學(xué)生該怎么畫就怎么畫，該畫什么就畫什么，這種完全由老師規(guī)定課業(yè)內(nèi)容形式，在一定程度上壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，把學(xué)生束縛在學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生不敢輕易出手，加重了學(xué)生的自卑感，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)望而卻步，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。美術(shù)活動實(shí)際上是一種審美活動。審美活動比之其他活動更需要學(xué)生自己積極而獨(dú)立的思維活動——觀察、思考、判斷和想象。如果只有教師的積極性，學(xué)生卻處于被動狀態(tài)，教師的積極性也僅僅是一種主觀愿望，教師的知識就不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的東西。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。在教學(xué)過程中實(shí)施“悟?qū)W式”教學(xué)，正是一個學(xué)生主動參與的過程。

例如，我講過的《中國畫》一課，如何讓學(xué)生了解中國畫的筆墨技巧與造型的關(guān)系，以及筆情墨趣在中國畫中的審美作用呢？我引導(dǎo)學(xué)生從線造型的角度去分析欣賞國畫中線的剛?cè)帷⑶薄⒋旨?xì)、長短、干濕、濃淡、疏密的變化，了解物象的形神和畫面的節(jié)奏韻律美，我用生動形象的語言舉例，從而使學(xué)生較為全面地對這一特定的藝術(shù)語言有所認(rèn)識了解，活躍了學(xué)生的形象思維。學(xué)生以一種強(qiáng)烈的好奇心與主動的參與意識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的欣賞學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較全面地了解中國畫的獨(dú)特風(fēng)格，真正掌握一點(diǎn)欣賞中國畫的基本知識，能收到舉一反三的效果。

教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣的美術(shù)教學(xué)，實(shí)際上是帶領(lǐng)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)造規(guī)律的海洋中遨游，這種對藝術(shù)創(chuàng)造規(guī)律的認(rèn)識學(xué)習(xí)，必然會使學(xué)生們從中獲得一種發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美的愉悅，其教學(xué)質(zhì)量也必將得到很大的提高。

二、 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)參與意識

如何把“教以生為本，學(xué)以悟為根；教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)”的“悟?qū)W”理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生變“要我學(xué)、我厭學(xué)、我懶學(xué)”為“我要學(xué)、我想學(xué)、我勤學(xué)”？我認(rèn)為應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生自我體驗，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動力，是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。而美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，是用眼睛欣賞美術(shù)作品，它的特點(diǎn)是直觀的和形象的。要在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生，讓學(xué)生對自己的課堂感興趣，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面著手：①運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。將現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備引入課堂。如影視、多媒體等可看可聽，能清晰地顯示美術(shù)的圖片，可使教學(xué)具有直觀、生動、形象等特點(diǎn)，將鮮明的色彩、清晰的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，再配以美妙的音樂，可改變學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在歡樂愉悅的形式和氛圍中得到知識。②加強(qiáng)課堂演示。把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來，教師的課堂演示是一個非常重要的方面。通過課堂演示，可以突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。③將作品與情節(jié)背景聯(lián)系，增加教學(xué)情趣。有的美術(shù)作品畫面沒有情節(jié)性，加上學(xué)生不太熟悉作品和作者，因而作品展示出來，學(xué)生并不十分感興趣。如果教師僅從構(gòu)圖、色彩、線條等形式因素去分析，顯然他們不愿意聽。教師可從美術(shù)作品的“情節(jié)”入手，即介紹美術(shù)作品的趣聞軼事，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生一旦被作品的情節(jié)過程所吸引，就會把所有的心思都投入到課堂上來。④多元評價，延伸學(xué)習(xí)興趣。很久以來，我們習(xí)慣了以一個分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)課中的優(yōu)、良、差便成了教師學(xué)生心中的評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生看到作業(yè)上一次次的良、差時，他對美術(shù)的興趣也許會蕩然無存。所以，對學(xué)生的評價應(yīng)該是多元化的，打破原有的評價形式，重視學(xué)生活動過程的評價，全面地、多層次地看待學(xué)生，積極采用多維、多級的評價方式，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在活動過程中體現(xiàn)出來的表達(dá)能力、團(tuán)隊合作精神、質(zhì)疑釋疑的能力、參與意識以及學(xué)習(xí)態(tài)度等都是評價的范疇。在評價時，多采用鼓勵、表揚(yáng)等積極評價手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。⑤營造環(huán)境、組織活動、激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶，加強(qiáng)美的視覺感受，培養(yǎng)學(xué)生對美的事物的敏感性。學(xué)生有著豐富的想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)特的個性，美術(shù)教師應(yīng)千方百計精心設(shè)計每一堂美術(shù)課，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情境和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的感受能力和想象能力，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

三、創(chuàng)造潛能的激發(fā)

中學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，在思維上比成年人更具有創(chuàng)造性特征：新穎、獨(dú)特、變通。如果教學(xué)中桎梏了他們的創(chuàng)造天性，學(xué)生很可能會產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的畏難情緒，直至厭學(xué)。

我的教學(xué)實(shí)踐證明，“悟?qū)W式”的教學(xué)，可以把枯燥的單一技巧訓(xùn)練變?yōu)閷W(xué)生有興趣的、自覺參與的藝術(shù)活動。因此，我十分注意給學(xué)生提供一個展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)中我從來不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因為美術(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在含義的，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。作業(yè)評價時我注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學(xué)生交流思想、交流意見。讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來，并留一個空間，讓學(xué)生的藝術(shù)個性表現(xiàn)出來。瑞士藝術(shù)教育家杰·伊頓曾說：“我認(rèn)為在教授藝術(shù)再現(xiàn)的手段中，喚起那些氣質(zhì)和天賦殊異的學(xué)生們的各自的反應(yīng)是至關(guān)重要的。這是產(chǎn)生一種創(chuàng)造性氛圍的唯一途徑，它有助于具有獨(dú)創(chuàng)性作品的產(chǎn)生。”中學(xué)生的智慧資源是很豐富的，關(guān)鍵在于我們執(zhí)教者如何正確運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

實(shí)踐證明，上好“悟?qū)W式”的美術(shù)教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對提高學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)貴港市港北第三初級中學(xué)）