高職院校就業指導問題探究及改革

【摘要】本文應用調查走訪所收集到的大量數據資料，從實際出發分析了高職院校就業指導工作的現狀，客觀地指出其在機構設置、隊伍建設、人員配備、課程建設及指導方式、就業情況反饋等方面取得的成績和存在的一系列問題，分析了造成這些問題的主要原因：就業指導機構運行機制不健全；就業指導教師專業化程度不高；高職生重技能學習輕思想政治教育、就業定位不準確；社會參與支持力度不夠。并總結了高職院校就業指導工作改革的思路。

【關鍵詞】高職院校 就業指導 原因探究 改革思路

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0035-01

一、高職院校就業指導的現狀及原因分析

1.就業指導課程體系初步形成，但其內容不夠豐富

該高職院校把就業指導課設定為公共選修課，面向全校學生開課，并結合政治課，創新課、法律課、禮儀課對學生進行人文素質教育，力圖促進學生的全面發展，并不斷完善課程內容，為打造全面綜合性的高素質技能型人才服務，目前主要由各系輔導員擔任人文素質課程的授課任務。

一年級的就業指導課程，以《職業道德與就業指導》課為重點，使學生一進校就對就業指導有初步的認識， 通過學習了解職業， 了解社會及就業的嚴峻形勢，樹立競爭意識、憂患意識以及終身學習的意識，增強其為適應社會發展而努力學習的能動性。二年級就業指導課程以幫助學生樹立健康職業觀為核心，按照社會整體發展的要求對學生進行職業理想、職業意識、職業行為的教育；教育學生要挖掘自身潛力， 揚長避短，完善自我，充分發揮自己的優勢。

可喜的是，學校為加強就業指導工作力度，加大人力、財力的支持，全員化進程，

了解企業對畢業生的需求，為做好就業指導工作打下基礎。

2.就業指導機構及其運行機制尚不健全

校方認識到就業指導工作的重要性，就業指導機構設置及人員配備不斷完善，但就業指導工作的運行機制不健全，出現了如就業指導方式陳舊單一、內容缺乏針對性、安排缺乏全程化、參與人員缺乏全員化、就業情況反饋系統不健全等一系列問題。有相當部分的高職教師對就業指導工作的全員化、全程化的重視程度不夠。忽視了對學生在職業道德、就業觀念、創業意識等方面的教育；就業指導課程的內容缺乏以職業生涯規劃與發展理論為基礎的全方位指導，最終影響了就業指導的實際效果。

3.高職學生就業定位不準確

當今的高職學生生長在改革開放的年代，他們也關注國內外的政治、經濟形勢，關心祖國的繁榮富強，并立志為國家振興而努力奮斗，絕大多數學生能夠根據祖國和人民的需要確定個人的奮斗目標，并在實現奮斗目標的過程中，不斷完善和發展自己。但也有少數高職學生不能正確處理個人、國家和社會需要的關系，往往把個人利益凌駕于社會利益之上，也有的學生不能把愛國熱情落實到自己的學習、擇業、就業的實際行動中。

面對嚴峻的就業形勢，由于自我定位缺乏理性思考，部分高職學生認為自己有專業知識，學業上有一技之長，不愁找不到合適的崗位，不愿意結合自身特點到急需高職人才的民營企業或基層單位去就業，而是熱衷尋找比較穩定的、經濟收入較高的、環境好的工作單位，更不愿到艱苦的地方去創業，忽視了社會的需求性與現實性。

二、高職院校就業指導工作改革思路

1.建立就業指導工作評價監督機制

沒有評估就沒有管理，必須建立科學合理的考核、評價、獎懲制度。首先要完善目標責任制，做到任務分解，責任落實，從就業指導中心→專業群→各系部輔導員，做到分級管理，將就業指導工作目標分解落實。其次，評估主體須多元化，既有管理者的評價，也要有同行的評價，更要有學生的評價。提高就業指導工作效率，推進就業指導工作向規范化方向發展，為學校的專業設置和學科布局提供依據，進而促進學校辦學質量的提高。

2.完善就業信息服務平臺管理

高職院校就業信息網的建立為學生就業開辟了一個跨地區、跨時空的全新服務方式，也為大學業生就業指導工作提供了一個新的平臺。學生可以通過網絡或到就業中心輸入自己的應聘資料，查詢招聘信息，用人單位可通過網絡查看畢業生的有關資料，拓寬本校學生的就業渠道，提高就業工作的效率，使學生能及時、準確地得到各方面的用人信息。但是鑒于就業信息網技術含量高、信息處理量大的特點， 須要投入更多財力、物力，充實各種軟硬設備；投入更多的人力，改變只有一兩位老師負責網站維護的現狀；強化就業指導教師的信息網絡技術應用水平， 創建一支相對穩的專門隊伍，才能更好充分利用現代化教學手段，使就業指導工作進行的更迅捷、有效。

3.培訓專業化的就業指導專職教師

就業指導專職老師是就業指導的主體，對他們進行針對性的培訓是十分必要的。要以“一專多能”為培訓目標，使每位教師既有自己的獨特技能又具備相關崗位知識，可先從一般的就業指導知識技能的短期培訓開始， 再邀請相關專家進行技術指導。此外，就業指導教師還可通過自身的努力和后續培訓，獲得人力資源管理師、心理咨詢師、人才測評師、職業指導師等相關證書，逐步推行就業指導教師的授課準入制度。逐步建立起從持培訓證上崗到持人力資源管理師、心理咨詢師、人才測評師、就業指導師等與就業指導工作相關的資格證上崗的制度，推進就業指導教師團隊的專業化建設。

另外，可以從創新課、心理學、思想政治課等學科的專任教師中選拔出一部分，甚至從學校的主干專業的專任教師中抽調教師從事就業指導的教學研究和服務。這一部分教師，已具有從事就業指導工作所需的一部分專業知識背景，再經短期的崗前培訓即可較快地適應崗位工作要求。

4.調動專業課教師參與就業指導的積極性

高職院校的就業指導課程，必須在教育教學的全過程開設，并須伴隨學生學習、實踐、訓練的始終，但是就業指導中心的指導教師不可能是“全能冠軍”，他們不可能熟悉每一專業的相關知識及技能，為了彌補這些不足，須選拔合適的專業課教師來從事就業指導工作。同時還可利用專業課教師同企業聯系密切、從事專業時長的優勢，賦予其對學生制定、實施、完善職業發展規劃的督導責任，把教學與學生的職業能力成長過程、準備就業過程統一起來，從專業角度指導學生樹立正確擇業觀的同時，也能在教學過程中給予學生一對一的個性化指導，真正解決學生就業的困惑和茫然，只有把一般意義上的指導和個性化指導結合起來，才能實現有效的就業指導。成為對高職學生職業發展的全面質量管理過程的有力推動力量。專業課教師還應培養注重學生自主創業能力。必須在教學思想上有根本地改變使學生能形成合理的知識結構，擴大學生的知識面，使知識橫向拓寬、縱向加深，使學生從日趨合理的知識結構中獲得創造能力的培養。

此外，應充分發揮專業群在就業指導課程開發中的主渠道作用。負責專業群課程開發的教師應注意將學生就業工作與教學體系的創新結合起來，協助實現就業指導的全程化，促進就業指導工作向縱深發展。

總之，在今后的研究工作中一定會遇到很多困難，深切希望能進一步得到學院各位領導的支持和指導，也希望自己的研究成果能為高職院校的就業指導工作的改革起到一些作用。相信在社會、學校、老師、學生的共同關注下，高職院校的就業指導工作會取得更大的成績。

參考文獻：

[1]李國茜.中美高校就業指導工作比較研究[D].武漢：中南民族大學，2008：13.

[2]吳祠珍.美國高校就業指導理論與實踐[J].安徽教育學院學報， 2006（1）：106.

[3]謝元錫.大學生職業素質修養與就業指導[M].北京：清華大學出版社，2007，39-77.

作者簡介：

王晶（1972.5-），女，漢族，本科，助理研究員，大學基礎課課程建設及課程改革。