情境：打開兒童數(shù)學(xué)發(fā)展大門的“鑰匙”

生家琦

李吉林老師在《情境教育三部曲》自序中寫道：“‘兒童的發(fā)展日久天長成為我教育的核心理念，深深地印在我的心上，影響著我，導(dǎo)引著情境教育整個(gè)實(shí)驗(yàn)與研究的正確方向……”可見，促進(jìn)“兒童的發(fā)展”是情境教育的核心價(jià)值觀，也是情境教育向其他學(xué)科推廣時(shí)必須把握的命脈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣情境教育，其目的和檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)都是要促進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)發(fā)展。

怎么才能讓這樣的發(fā)展更快、更好、更高？無疑，應(yīng)在情境教育理論的指導(dǎo)下，遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，深入探尋促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)發(fā)展的要義，找到促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)發(fā)展的“金鑰匙”。

1.情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)。

生活現(xiàn)象千姿百態(tài)，能用于數(shù)學(xué)教學(xué)情境的素材也是千差萬別的，必須從數(shù)學(xué)學(xué)科角度進(jìn)行考量后加以選擇。例如：教學(xué)蘇教版五上《用字母表示數(shù)》一課，有教師出示KFC、NBA、CCTV等生活中經(jīng)常看到的字母，讓學(xué)生說出它們分別表示什么，進(jìn)而引出課題。從數(shù)學(xué)角度看，這些字母表示的并不是數(shù)（變量）的意義。這樣的情境看似有趣，卻沒有數(shù)學(xué)味，不是真正的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。因此，創(chuàng)設(shè)情境不能僅僅著眼于素材的生活性、趣味性，更要從數(shù)學(xué)學(xué)科角度加以考慮，從而使其既有生活趣味又體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。

2.情境創(chuàng)設(shè)要經(jīng)濟(jì)高效。

數(shù)學(xué)情境不只是一個(gè)入課的引子，還應(yīng)該被充分利用，貫穿始終，使整堂課簡潔而流暢。特級(jí)教師許衛(wèi)兵認(rèn)為：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境串，可以使整節(jié)課成為一個(gè)有機(jī)的整體，給人一種簡約流暢的感覺。”我校徐曉梅老師教學(xué)蘇教版三下《平均數(shù)》時(shí)，就以“陽光體育運(yùn)動(dòng)”這一情境貫穿全課，課始以男女生套圈比賽作為素材，接著以肺活量問題、游泳問題、心率問題、體育明星的身高等一個(gè)個(gè)相關(guān)聯(lián)的“情境場”，有機(jī)地串聯(lián)起“情境鏈”，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加協(xié)調(diào)，整個(gè)情境更加真實(shí)，讓兒童在層層遞進(jìn)的教學(xué)過程中獲得深刻的認(rèn)識(shí)。

3.情境創(chuàng)設(shè)要充分利用生活原型。

課堂不僅限于教室，學(xué)習(xí)資源也不僅限于書本，除了讓學(xué)生在課堂模擬的情境中學(xué)習(xí)，還要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)引向廣闊的現(xiàn)實(shí)生活。例如：到住宅小區(qū)去比一比樓房的高矮，數(shù)一數(shù)樹木的多少；到田野里進(jìn)行步測、目測和估測；利用“比”的知識(shí)測一測野外的大樹有多高；讓數(shù)學(xué)知識(shí)在跳蚤市場上大展身手；等等。這些活動(dòng)不僅能讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是能使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

4.情境中的問題要給學(xué)生留有思維空間。

不同的問題留給學(xué)生的思維空間亦不同，情境中的數(shù)學(xué)問題要給予學(xué)生較大的思維空間。例如：在六年級(jí)總復(fù)習(xí)“表面積和體積”的知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生開展的“打開大自然綠色的課本”綜合與實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)“配相框”“做鳥窩”等實(shí)際問題，配相框涉及周長、面積等知識(shí)，做鳥窩涉及表面積、體積、底面積等知識(shí)，形狀可能是長方體、正方體、圓柱體、圓錐體或組合形體，在這樣的問題支持下，學(xué)生思維發(fā)展的主動(dòng)性、開放性、深刻性才能獲得具體的支撐。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）