激揚生命的靈性

【個人檔案】

丁愛平，高級教師，曾任教于江蘇省南通市通州區實驗小學，2011年調入南京市長江路小學。南通市學科帶頭人，南京市學科帶頭人。努力構建生長兒童靈性的小學數學教學，極力追尋師生情趣盎然、智慧靈動的生命成長。曾獲南通市優課比賽一等獎、江蘇省課堂教學觀摩評比一等獎；2012—2014年連續三年獲全國課例評比一等獎；2008—2014年連續七年獲江蘇省“教海探航”征文競賽一、二、三等獎，并榮獲“杰出水手獎”。曾參與和主持省、市級教育科學規劃課題，并在《江蘇教育》《中國教師報》等報刊發表多篇論文。

“你是誰？為了誰？……”我時常哼唱起這句歌詞。我是誰？一個平平凡凡躬耕于講臺的小學教師，一個心心念念追尋教育理想的說夢癡人。為了誰？我的回答很簡單：只為成全一個激揚著生命靈性的人生。

一句“戲言”：農村小丫頭渴望成長

1993年，17歲的我中師畢業，毅然放棄推薦去大學深造和其他機會，來到江蘇省南通市通州區實驗小學，任教小學數學。那時，學校住宿條件非常艱苦，在低矮的小瓦屋里，經常會有小老鼠來和我“約會”。不怕吃苦是農村小丫頭的本色，你問我的心在哪里，我的心在孩子們中間，那里有最適合我的快樂與美好。

感謝姜亞民校長，他認準我“這個丫頭將來一定是個好老師”。剛工作，姜校長就給了我一次執教全區公開課的機會，我至今都記得當時獲得的評價——“基本功很扎實”。教案是姜校長一句一句教的，學生是最好的一個班。我著實展示了一通基本功，也滿足于“素質全面”的評價。緊接著，南通市小學數學年會在我校舉行，學校讓我上課。這次，校長、師父不管我了。我的教學目標是從教師參考書上抄的，教學設計是從雜志上混搭來的。第一次試教，課沒聽完校長就出去了。他訓導相夾一頓洗禮，將我的年少輕狂擊得粉碎：“光有基本功就夠了？做老師要肯鉆研，要有靈性。”

“靈性”這個詞觸動了我。自此，我再也不敢坐等現成飯，再也不敢炫露基本功，我開始靜下心來研究教材。這節課的教案越寫越長，越寫越有自己的想法，在校領導的指導下，這節《認識角》獲得了一致好評。記得當時有一位聽課的市領導說：“小丁有靈氣，以后還要多來聽聽她的課。”盡管后來他一次都沒來，我卻把這句“戲言”記在了心里。我認認真真鉆研教材，學習報刊上的優秀教案和文章，虛心向師父任衛兵學習，他追求卓越的治學精神深深地感染著我。我的宿舍在教室的北側，為了拓寬學生的數學知識面，我義務成立了“金鑰匙”小隊，每晚7點和幾個孩子徜徉于一堆數學經典趣題中。單純、熱情、專注，同事們說我天生就是做老師的料，鼓勵我在專業上進一步發展。我提醒自己來自農村，外表可以土氣，內心不可以低俗；崗位可以平凡，業務不可以平庸。我告訴身邊的大樹：親愛的，我沒有你高大，可是我也會慢慢成長，哪怕是為了那句“有靈氣”的“戲言”。

三次不甘：在自我逼迫中迸發靈性

1996年，區里組織全科賽課，學校大豐收，除了我，其他學科都是一等獎。浸滿了淚水的二等獎證書被我撕碎在廁所的流水中。我對自己說：“失敗是好事，從今以后，每一節家常課就是我一個人的賽課，我要用十年家常課鑄造一節公認的好課。”遠離塵囂，我把自己埋進了沉靜。

2006年，一個人問我：“你想再來賽課嗎？”他的德才、他的指引至今都在感動著我。“王俊，我想好了，我喜歡上課。”于是，兩個傻傻的人廢寢忘食地研讀教材、分析學生、設計教學……時而興奮得哈哈大笑，時而沉默無語。王笑梅校長撥冗全程親診，蔣曉飛副校長內外雕琢，任衛兵老師全家出動。經過層層選拔，小美帶著她的經典課件《認識人民幣》，小蔡背著一蛇皮袋學具，王俊揣著強大的智能庫，陪我一起去鹽城參加江蘇省課堂教學觀摩評比。那些個惺惺相惜、同甘共苦的時光，是我這輩子永不磨滅的幸福。是他們成全了我的不甘心，時隔十年的省一等獎證書浸染著甜甜的濕潤。雖然第二名的成績使我無緣晉升國家級賽課，但我從此知道了：一滴水的生命是短暫的，當她匯入大海，從此便生生不息。

也是在那年，瞿德良副校長在會上隨口說：“小丁會上課，好像不會寫文章。”眾目睽睽之下，我倍感羞愧。沒有厚實的理論功底，沒有自己獨特的思想，我的課堂即使有那么一點靈性也將不斷蒸發，最終失去滋養而晦暗枯竭。

不甘心，我要逼迫自己讀書、思考、實踐，寫出一篇好文章。

“丁香菱學詩嘍。”老師們的笑談是一份鼓勵，我懷著虔誠恭謹的心態翻開讀書寫作的第一頁。記得當時讀的第一本書是于永正老師的《教海漫記》，它深入淺出，我受益匪淺。很快，我的第一篇文章交給了寫作導師王俊和瞿德良副校長，初生之物其形必丑，但是他們沒有絲毫厭棄，教導我：“寫作和上課的道理是一樣的。”他們從我的文字垃圾中撿拾只言片語，紅艷艷的批注比原文還多。許多個靜謐的夜晚，哄女兒入睡后，我細細揣摩個中道理。愛人特意買來上網本，讓我隨時記錄閱讀筆記和隨思隨想。一粒一粒的小珍珠越攢越多，越來越圓，開始串成項鏈。后來，我陸續有文章獲獎、發表。在寫作中，我獲得了另一份快樂，寫作就是和另一個自己對話，寫下真實的教學思考，沉淀出有意義的教學感悟，有一點浪里淘金的愉悅感和滿足感。在我的文字里，有孩子們的笑臉，有我一路走來的酸甜苦辣。讀書寫作的收獲也反哺著我的課堂，使我的數學課在充滿濃郁的數學學科氣質之余，更有了許多兒童情趣和人文情懷，越來越厚實和深刻。研課、寫文相輔相成，我步履輕快。

2008年，我連跳兩級，被破格評為南通市骨干教師，隨后被評為南通市學科帶頭人、高級教師。師父提醒我：“骨干教師要會上課、會寫文章、會帶學生呢，小丁要繼續努力啊！”是啊，如果一個骨干教師的教學質量太差，難免會遭到奚落和鄙視：盡為了他自己的名利去了！

一個教師的生命是融化在學生生命成長中的，我的那些獲獎證書和榮譽絕對不能是有名無實的軀殼。

不甘心，我要做一個名副其實的骨干教師。

我認為，骨干不是用蠻力苦干。我們要警惕那些極端負責的“勞模”教師。他們加大作業量，反復訓練應試，高度消耗著自己和學生的精力。這種極端負責的結果是學生機械、功利化地學習，最終在俘獲漂亮的畢業分數之后，撒手逃離學習。

“人的發展，就其根源來說，不是一個外在的規訓或控制過程，而是一個內在的覺醒或成長過程。”如果我們無視兒童潛在的思考，精明麻利地提供大眾化的快餐，那么兒童會習慣于不用多想，我們所做的依然是打著高效幌子的“填鴨”。

一定要走出一條適合自己的教學新路。我帶兩個班的數學，還有學校其他工作，必須善于“偷懶”，才不會淪為油盡燈枯的教書匠，才不會被沉重的作業本“活埋”。我如饑似渴地學習名特優教師的教育智慧和藝術，大膽踐行“四不”“偷懶”策略：不包攬講課，拒絕做嘮叨婆，小老師組織互動我客串；不包攬作業設計，學生出題我欣賞；不包攬作業批改，學生組團輪流批，快速匯報作業情況我省力；不包攬個別輔導，聘請數學助教，開展同伴學習我提點。經過幾年的摸爬滾打，我的“偷懶”取得了很好的效果，孩子們數學學習的興趣和能力令人欣喜。家長們這樣通俗地評價我的做法：“孩子好表現、長能耐、靈光，丁老師不死揪。”當然，只有我自己知道這份愜意“偷懶”的背后是絞盡腦汁：為達不到張興華老師的評課要求而心如火燒，為制作一個數學游戲課件連坐幾個小時，為攻克教學難點在床上一動不動地冥想被女兒戲謔“假寐控”，為幫助一個孩子趕上隊伍使出渾身解數……

前方，還有很多次的不甘心在等待著我去跨越，無妨，孩子們都盼著我呢，我喜歡！

七年探航：為激揚兒童的靈性而教

“我就是數學”，這不是華應龍先生的自負，而是他對生命價值的高度自覺。那么，我所鐘愛并全心托付于小學數學是為了什么呢？一個答案如此清晰：為了激揚我和孩子們生命的靈性。其中，兒童的靈性是核心，因為兒童璀璨的靈性之光會照亮我、指引我。

張奠宙先生曾說：“讓基礎有靈性。”2008年，我斗膽提出了“為激揚兒童靈性而教”的教學主張。牽著女兒和學生的小手，我踏上了數學教學與兒童靈性的研究之路。連續七年的江蘇省“教海探航”征文競賽獲獎記錄印證了我在這條路上的行與思。

2008年，初次參賽，我獲得了三等獎。文章依稀點到了兒童靈性，但并未對兒童靈性做出概念界定。因為靈性很容易讓人產生虛浮于云端之感，沒有實實在在的教學實踐做基礎，我不敢輕言。

2009年，我從媽媽和教師的雙重視角對女兒和學生進行觀察研究，扎扎實實的實踐積淀了大量真實而凝重的思考，在王俊、朱國忠、陳志祥老師的指導下，撰寫了一篇《教育，該如何璀璨兒童的靈性》，獲得了一等獎。文中對兒童靈性做了初步界定，兒童靈性主要是指兒童天性之下的天真爛漫、新奇好動、異想天開等，它表現為：兒童有著無限自由的空間，能自發地、愉悅地探索與發現未知。靈性源自天性，但是可以在后天得到發展。

文中寫道：兒童的世界是一個充滿靈性的世界，教育行為的過分功利化和過度控制化勢必壓抑兒童靈性的發展。教師應捍衛兒童自由活動的嬉樂權，“玩”出靈性；保障兒童自由思考的自主權，“探”出靈性；尊重兒童自然成長的生命權，“賞”出靈性。良好的教育是充滿靈性的教育，它推動著兒童生命和諧、靈動地成長。

這篇文章被刊發在《江蘇教育》雜志上，得到了一線教師的肯定，還被廣泛推薦給家長閱讀。此后，我對“靈性”這個核心關鍵詞做了大量的行動研究，連續幾年的“教海探航”征文也都圍繞它而作。比如2010年和2011年，我分別從教師的戀課情結、培養學生問題意識方面做了一些實踐和思考，獲得了二、三等獎。

2012年，我反思：第一階段的研究很寬泛，還處于外顯的層面，如何發揮數學學科的特質？兒童靈性的發展與數學教學更深層次的聯結點在哪里？這些問題的關鍵點，我還沒有抓住。于是，我聚焦數學學科的內在進行研磨。在2012年的參賽征文《為激揚兒童的靈性而教》中，我提到“鍛造高品質思維，讓兒童靈性強有力量；感悟數學的思想，為兒童靈性滋養根基；踐行發展性評價，讓靈性成就兒童的生命”。針砭時弊，一針見血地指出：比分數、評獎次等評價手段是客觀存在的事實，我們應辯證地看待即時外顯的評價，踐行“發展性評價”，尊重兒童自然成長的權利，給每個兒童的靈性以最溫暖的欣賞。當下的“五越”規則（學得越早、越快、越多、越難就越好）、“灌香腸式”的課外輔導，是畸形地“制造”優秀。只要兒童有濃厚的探究興趣，靈性不泯，終究能夠通過努力而“后優秀”。教育者應消除虛榮的攀比心理、功利的實用思想和完美主義，以一顆平常心等待兒童慢慢長大。此文獲得了“教海探航”一等獎。

2013年參加“教海探航”，是第三次獲一等獎，題目是《過一種靈性飛揚的教學生活——數學“一日之師”的實踐與思考》。那是一次在傳達室意外捕捉的信息，觸發了我對數學教學與兒童靈性的新觀察，掀起了一場“一日之師”的教學實踐。學生所謂的自由，是服務于教師的“教”，其結果還是為教師所用、所控制，難怪學生被動完成。如此自主研究的外表下潛藏著一種危機：兒童被自主、被優秀、被生活。長久下去，容易消解兒童創造的激情，磨滅珍貴的靈性。

在一切偉大的精神創造者身上，都鮮明地保持著兩種特質：一種是神圣的好奇心，一種是內在的自由。必須重視兒童表現力、主動性和自信心的培養，重視兒童按照自己的需要進行自主學習。教學一旦烙上教師的個人意志，兒童自由發揮的空間就非常有限了。“一日之師”，是指教師扔掉學習的發令槍，讓兒童用自己的方式親近數學。選題、辯課、評價的全過程富于個性化、多元化、活動化、情趣化。我的徒弟、同事們紛紛開展“一日之師”的數學實踐活動，很多創意以及由此帶來的數學學習風貌遠遠超乎我的想象。也是在這年，我有幸在“教海探航”頒獎大會上執教《解決問題的策略：替換》，該課以其自主靈動的風格贏得了與會老師的一致好評，教學設計后來刊發在《江蘇教育》雜志上。特級教師徐斌、王乃濤推心置腹的現場點評給了我莫大的信心：堅持生長兒童靈性的數學教學沒有錯。

2014年，我認識到兒童靈性的發展特別需要具備批判性思維。兒童是無畏的精神勇士，需要沖破對習慣和權威的依賴，敢于到事物的對立面或者未知地帶去探險。我寫了一篇《向兒童的批判致敬》，由于平時的學習和實踐功夫不深，這篇文章只獲得了三等獎，我還要認真做下去。我也開始關注一些學習有困難的兒童，他們真的像人們所說的那樣沒有靈性嗎？我隱隱約約覺得有一些暗門幽閉了他們的心智，是什么原因造成的？我該怎樣打開那些暗門呢？我苦苦思索著。

說到探航，我還收獲了另一份別樣的快樂。調入南京市長江路小學三年來，沐浴著學校領導的厚愛，擎著自己如豆的燈光，我和伙伴們攜手共赴“教海探航”這一淬煉才學、澆鑄師魂的精神旅程，學校獲獎人數逐年增多。在竹子、郭郭等老師的致謝留言中，我聽見那個叫“不甘心”的家伙又來敲打我的窗——大伙叫你丁丁姐，你到底能帶出一個怎樣的教科研團隊？如何讓每一個伙伴都能幸福地飛揚著事業生命的靈性？……

回望成長，感謝探航，給我樹立了一根根專業發展的新標桿；眺望前方，相守探航，八年、九年、十年……它是我和伙伴們永遠的方向……

十年之約：生命靈性的自然遇見

我覺得師生之間應當蘊藉著天下最純美的情感。我不是送快遞的，把數學這個“包裹”送到學生手中隨即就可以掉頭離去。我來來回回地審視當下的每一個決定、每一個細節，是否足夠信賴、理解、包容？是否足夠醇厚、長遠？每接一屆學生，我都懷著一份浪漫的期許：今朝的數學，只為若干年后我們彼此生命靈性的自然遇見。

為了這十年之約，我認真釀造著“趣、真、慧”。

一見傾心，我愿是你喜歡的“趣師”。快樂是兒童的表情，了無情趣的數學學習可以說是一種對兒童生命的辜負與浪費。我要“做”有笑聲的數學：《觀察物體》一課中魔術師般的風度；《認識人民幣》中安徒生童話般的意趣；《認識分數》《認數》《認識角》連續三年獲得全國課例評比一等獎，它們跳躍著長江路小學信息技術特色的新奇；尤其是一些看似簡單的教學內容，我也在努力由單一變綜合、由知識到方法思想，使其煥發出數學的智趣。數學學科的理性特質決定了數學知識的抽象、嚴謹、凝練。兒童數學在充滿數學味的同時，如果能自然恰當地融入一些人文情趣，這樣的課堂便是俏皮的、有靈性的。我希望我的學生在十年之后的回憶中，數學學習不是做苦役，而是智趣叢生的享受。

素面朝天，我愿是你喜歡的“真師”。數學是求真的。回放自己的課例，這樣的畫面撲面而來——小言說：“線段為什么是有限長的？我畫一條很長很長的線段，n億米，哈哈，誰有本事用一個數表示？不就是無限長嗎？”小凡說：“0.9999999……等于1是不是狡詐？丁老師你還是不能說服我！”接著就是一場又一場誰都無法預知的思辨。一個字：真！真實、求真、真誠。曾幾何時，我擔心被學生問得面紅耳赤，暴露出我的才疏學淺。總想證明自己多么有功底地駕馭著課堂，多么有思想地拋出了新創意……對成功的欲望煽動著我。近幾年來，我把以前的課例、文章拿出來看，一番“自裁”而后自立新生，再上《認識人民幣》《認識角》等同題課。在不斷地自我否定中，我發現著新的可能，它們帶著朝露般的本真與自然。特級教師賁友林說：“課堂，可以不完美，但一定要真實。”做人、做事、做學問皆應有真。我希望我的學生在十年之后，他們身上依然烙印著數學的真。

大道至簡，我愿是你喜歡的“慧師”。數學是一門令人著迷的學科，它那高度簡練的公式、概念、原理，洞穿了世間萬物形形色色的繁雜外衣，直逼事物的本質。我們要剪斷漸欲迷人眼的亂花，辟一方清凈，讓學生細細感悟數學的思想方法，這些是他們走向長遠的重要力量。數學教學厚積薄發、通靈剔透、大道至簡，此乃“慧師”。

“慧師”之謂是我二十二年的教學生涯中夢寐以求的，也許今生都難以實現。我只能說，我渴望實現這樣的夢想：經由我的數學教學，兒童能夠擁有高品質思維，從膚淺逐漸走向深刻，從模仿邁向創新；亮一雙靈動慧眼，生一份靈妙慧根，懷一顆粲然慧心；每一個兒童都能獲得愉悅的、智慧的、完整性的成長。

實現夢想需要用百倍的努力來激揚生命的靈性——新奇的猜想、自由的創造、深刻的思想、善良的情感……這是一次朝圣的旅行。

現實與理想之間山高水長，縱使步行于黑夜的泥濘，我的星空依然繁星閃爍——那是孩子們璀璨的靈性，我們彼此輝映、彼此感動。

（作者單位：南京市長江路小學）