小學語文探究性閱讀教學實踐

唐義容

小學語文教學的目的，就是讓學生學會正確運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。閱讀教學是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環節，是語文教學的核心。《課程標準》中特別強調，閱讀教學的終極目標是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍

作為教師，在教學中，要讓學生喜歡閱讀，認為閱讀是一種樂趣，有一種想讀的沖動，這才是成功的閱讀教學所產生的效應。俗話說，親其師才能信其道。為了讓一堂閱讀教學課成功，教師在教學導語的設置上要講究。導入的方式很多，為了在課文教學的開始，因地制宜、清楚恰當地導入，同時又吸引學生步入課文學習，可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等方式，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，讓學生帶著濃厚的興趣進入到閱讀情境中。例如，《桂林山水》一文的導入，可用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察。

在閱讀教學中，教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中，還要注意傾聽學生的見解，使學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬松、民主、和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地就發揮出來了，同時也獲得了精神上的愉悅。

二、培養學生的自主閱讀能力

在教學中，經常會有學生提出一些好奇、新穎的問題，有時這些問題教師都無從回答。當問及這些問題的來由時，往往聽到的回答是從某某書上看到的，從某某雜志上知道的，等等。這些都是課外閱讀所起到的作用，可見培養學生的自主閱讀能力，是十分重要的。

培養學生的自主閱讀能力，要善于啟發學生提出問題，充分調動學生主動參與分析問題、解決問題。在閱讀教學中，在調動學生讀的基礎上，鼓勵學生質疑，讓學生帶著問題，深入理解分析，交流反饋，匯報總結。教師不能只在乎學習的結果，更要注重學習的過程，讓學生在學習過程中，體會學習的樂趣。

三、培養學生的創新思維能力

閱讀本身是對生活的積累，教材只是一種“案例”。學生通過對“案例”的初讀感知、再讀加深理解和多讀深化，實現對語文課內容的學習及延伸的寫作方式的學習。閱讀教學中的創造性思維，是建立在學生、教師與文本的基礎上的。如，在教學《烏鴉喝水》一文時，當談到烏鴉喝到水的好辦法時，有學生說烏鴉可以推倒瓶子喝到水，有學生說可以用吸管喝到水，還有的說砸破瓶子上半部分，等等。雖然有的想法在烏鴉本身無法做到，但學生把自己當成故事中的烏鴉，想用自己的辦法去喝到水也未嘗不可。

曾有一位教師在教學《狐貍和烏鴉》一課時，有學生就問到：這烏鴉是怎么變笨了，原來會想到用石子填滿瓶子喝到水，現在連嘴里的肉被狐貍騙掉了都不知道，我不喜歡烏鴉了，我倒喜歡聰明的狐貍。面對學生無奇不有的思維，教師不能妄加否決，要站在學生思維發展的高度去合理評價學生，鼓勵學生創新，培養學生的創造性思維能力。

四、教給學生提煉的技巧

在閱讀教學中，不但要教會學生閱讀，還要培養學生從字里行間提煉所需要的能力。只有學生能自己從所給的語言材料中，提煉出所需的知識，學生才能夠自己學會學習。提煉主要是尋找語言材料中能反應出敘述對象特點、特征的語句以及能總括語言材料的語句，或者是根據有關的語言材料自己提煉總結所需的信息。通過這些能力的培養，使學生自己進行閱讀學習，從而達到學會學習的目的。

總之，教無定法。在語文閱讀教學中，教師要根據學生的年齡特點，創設豐富多彩的讀書形式。教師要以信任和鼓勵的態度來肯定學生，支持學生，尊重學生，理解學生，滿懷信心地相信學生。同時，教師還應把說、讀、畫、思等滲透于語文教學中，激發學生的學習興趣。