“985工程”院校校徽視覺傳達研究

楊婷

摘 要：本研究以語義分析法，對國內(nèi)39所“985工程”院校校徽圖案的視覺傳達意象進行實驗，主要目的在探討不同院校的校徽設(shè)計，對其圖案意象是否產(chǎn)生影響，實驗所得之主要結(jié)果摘述如下：在對“985工程”院校毫無主觀印象的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)名校的校徽識別性并不高，無法與學校名稱的識別性成正比；圖案意象——以因素分析（factor analysis）來進行語義分析法的解析，發(fā)現(xiàn)影響校徽圖案的意象因素為”現(xiàn)代感因素”、”美觀感因素”、”華麗感因素”，其所能解釋的總變異量為87.292%；其中以“現(xiàn)代感因素”所占比例最高（40.989%），其次是“美觀感因素”（29.379%），而“華麗感因素”所占的比例最少（16.924%）。

關(guān)鍵詞：圖案意象pattern image；校徽school badge；視覺傳達visual communication

0 前言

本研究旨在脫離名校傳統(tǒng)名稱給大眾帶來的固有主觀印象，僅從最客觀的視覺感受來評判這些學校的標識——校徽，能否與這些學校的名字所給人帶來的信息匹配。所以本研究以國內(nèi)39所“985工程”院校的現(xiàn)用校徽作為實驗樣本，并且邀請臺灣亞洲大學的50位師生對這些校徽的視覺圖案進行客觀的評價。通過這個實驗研究，希望能給國內(nèi)院校在學校形象設(shè)計上提供一些參考。

1 研究目的

第一，探討在脫離主觀印象的情況下，傳統(tǒng)名校的校徽所傳遞的視覺信息。

第二，通過比較39所院校校徽，以作為其他院校在學校形象設(shè)計上之參考。

2 研究方法

本研究采用語義分析法，進行39所院校徽視覺效果極其圖案意象探討，研究設(shè)計與進行分析方法如下：

2.1 實驗方法

以語義分析法（Semantic Differential）探討39所院校校徽的視覺印象。

概念（concept）——39所院校校徽。

量尺（scale）——設(shè)計10組七點量尺之評量用表，分別為：傳統(tǒng)/現(xiàn)代、科技/文化、西方/東方、華麗/樸素、活潑/穩(wěn)重、個性/大眾、美觀/簡陋、精致/粗糙、簡潔/復雜、好感/反感。

2.2 受測者

采用判斷抽樣（judgment sampling），以臺灣亞洲大學50名臺灣籍學生為受測樣本。

3 研究結(jié)果

圖案視覺意象：

3.1 尺度值與標準差

計算出全體受測者對每個校徽的各個量尺的平均值（M尺度值），由尺度值可以看出每個校徽在語義量尺上的偏向。

3.2 語義折線圖（SD Profile）

將尺度值在量尺上作直線連接，則每個校徽可以得到一個折線形狀圖，即為語義折線圖（SD Profile）如圖1所示。

3.3 因素分析（factor analysis）

研究發(fā)現(xiàn)影響受測者對10組量尺（變項）的反應(yīng)，是由以下的三個共同因素所造成的：

第一因素：現(xiàn)代/傳統(tǒng)，科技/文化，西方/東方，個性/大眾，活潑/穩(wěn)重。5組量尺，命名為“現(xiàn)代感因素”。

第二因素：美觀/丑陋，好感/反感，精致/粗糙。3組量尺，命名為“美觀感因素”。

第三因素：簡潔/復雜，華麗/樸素。2組量尺，命名為“華麗感因素”。

上述三個因素所能解釋的變異量為總變異量的87.292%，其中以“現(xiàn)代感因素”所占的40.989%為最高，可知在校徽圖案視覺意象中受“現(xiàn)代感因素”的影響最大，其次是“美觀感因素”的29.379%，而“華麗感因素”所占的比例最低，為16.924%。

3.4 因子得點和語義空間類型

本研究的39個校徽樣本，共被分成八種類型。其中只有17所院校的校徽被歸為“美觀、好感”的，占43.6%，其他56.4%的校徽被歸為“丑陋、反感”的。

4 結(jié)論與建議

綜合上述，得到以下的結(jié)論：

（1）由因子得點來推論，受測者較能接受其校徽圖案（兼具現(xiàn)代、美觀、華麗）的院校為：08南京大學、20哈爾濱工業(yè)大學、21北京航空航天大學、26中國農(nóng)業(yè)大學、31北京理工大學、32重慶大學。

（2）由結(jié)論（1）可以看出：接受度最高的六個校徽中，1）08南京大學和26中國農(nóng)業(yè)大學的校徽是不規(guī)則的形狀，類似盾牌形狀。而在所有“985工程”的39所院校中，只有這兩個院校的校徽采用該形狀。2）6個校徽中，20哈爾濱工業(yè)大學，26中國農(nóng)業(yè)大學，32重慶大學都有齒輪元素與不規(guī)則圖形結(jié)合的現(xiàn)象。3）其中有5個校徽的主要構(gòu)成元素是動植物，可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)別于其他校徽的抽象圖案，這5個校徽的動植物造型都高度寫實。例如，麥穗，松樹，鴿子。通過上述結(jié)論給出的建議：

第一，各院校的校徽造型可以突破傳統(tǒng)的圓形模式，向不規(guī)則的圖形發(fā)展。第二，可以適當減少校徽中的內(nèi)容，這樣更容易記住和分辨校徽的內(nèi)容。第三，如果有需要，可以使用具象的動植物元素，避免太抽象難以辨識。

本研究雖然得到上述結(jié)論，但亦有諸多不足之處，列舉如下：

第一，本次研究的量尺為10組，各組量尺選用的兩個對立形容詞不夠嚴謹，使得數(shù)據(jù)輸出之后各個因素的分類沒有明顯被區(qū)分，語義相近。第二，本次參與實驗的受測者雖為臺灣籍學生，但還是東方文化的受教者，后續(xù)可以邀請與中國文化差異更大地區(qū)的人員受測，相信這樣的數(shù)據(jù)會更有說服力。

參考文獻：

[1] 徐成坤，陳俊宏.色彩意象傳達之研究——以書包為例[A]. 2000色彩應(yīng)用與色彩科學研討會論文集[C]. 2000：162-173.