政治課堂教學中小組合作學習的探究

朱騫

怎樣使我們的學生喜歡上政治課？如何使政治課讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程？如何培養(yǎng)學生收集和處理信息、分析和解決問題、獲取新知識的能力？如何培養(yǎng)學生語言文字表達以及團結協(xié)作和社會活動的能力？實踐讓我認識到在政治課教學中開展小組合作學習十分必要，也非常可行。

一、合作學習小組的組成

小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。要根據學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內成員之間具有差異性和互補性，便于展開“兵教兵”。還要注意各學習小組的總體結構和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。給小組起名、設計口號并共同制定奮斗目標，這有利于小組成員間的團結協(xié)作，形成強大的凝聚力，增強集體榮譽感。正如有的學生在自評中寫道：“我們今天能評為優(yōu)秀小組是大家共同努力的結果，也是因為我們有集體榮譽感。”“我們會再接再厲，再創(chuàng)佳績。”

二、小組合作學習的開展

布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；他強調學習是一個主動的過程，應該做出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參與到學習中去。因此小組合作探究是符合教育規(guī)律和認知規(guī)律的。我認為小組合作學習由“同伴互學”“互動激學”“提升拓學”三個環(huán)節(jié)組成。

1. 同伴互學。小組合作學習是在一定教學情 境中進行，首先教師在教學中提出合作學習的要求：（1）組長組織本小組成員合作學習，捕捉教材中的信息；（2）組內成員間相互提問、交流、補充所獲得的重要信息。通過“同伴互學”形式，學生間能夠取長補短，相互學習，從中感受、理解知識的產生發(fā)展過程，獲取信息的能力也了得到培養(yǎng)。

2. 互動激學。教師可根據問題的難易度，學生準備的情況，靈活掌握，如采用抽簽形式，或采用搶答形式，或個別小組輪流展示，由指定的講解員向全班展示本組討論的結果，接受其他組的點評。學生是課堂的主體的，是學習的主動者。所以在課堂上，教師在給學生評價的同時也應還評價權給學生，讓他們互相評價，讓他們更了解自己與同學之間的區(qū)別。通過在課堂上運用合理的生生評價方式，使學生更積極地投入課堂，參與課堂，更好地實現課堂的有效性。學生與學生之間學習基礎類似，學習中出現的問題有共性，對問題能夠仁者見仁，智者見智，這恰恰是小組合作性學習的要點。

3. 提升拓學。在生生評價的時候，教師不應該做放任自流的旁觀者或毫無價值的傾向中立者，必須在尊重學生自由思考的同時，或啟發(fā)爭論思辨，或進行富有人情味、說服力的耐心引導，促成學習思維自由的交匯、碰撞、升華，以平等的對話，將注意價值取向和尊重獨特體驗統(tǒng)一到學生全面發(fā)展上。此環(huán)節(jié)教師要以熱誠的態(tài)度引導學生，起到畫龍點睛的作用。

小組合作學習從教學目標上看，它檢查了學生對課程標準中識記、理解和活動目標的掌握；從培養(yǎng)目標看，它不僅培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和團結協(xié)作能力，提高了學生的綜合素質。正如有的學生在自評中寫道：“我能夠積極參與討論并主動幫助他人”“合作學習中我看到了自己的進步，學到了知識，增強了信心”。