關于小學英語教學的問題與思考

鄧月姬

【摘 要】 文章根據《英語課程標準》以及其他教育教學書籍，以培養和激發學生特別是對學習有困難的學生的積極性和自信心的理念，闡述了當前沙縣小學英語教學的現狀以及對產生這一現狀的原因進行分析，提出了教育教學方面的幾點改進意見，即情感培養，轉變態度；改變學生學習策略；情趣教學；貼近生活，任務教學等，使教師真正成為孩子們的引路人。

【關 鍵 詞】 課標；學困生；情感；情趣；學習策略；任務教學

一、小學英語教學中出現的問題

小學英語課程標準明確指出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每位學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。要突出學生主體，尊重個體差異。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。教學過程應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

經過幾年的教學實踐，我縣的英語教學方面取得了非常好的成果，同時也出現了一些令人深思的教學困境，學校和社會對小學英語教學重視不夠，教師教學方法單一枯燥，學生自身無法掌握較為合適的學習策略……諸多原因導致四年級下學期開始就出現嚴重的兩極分化現象，即所謂的“學困生”大量涌現。這部分學生在上課時根本聽不懂或不聽課，對英語完全失去興趣，體驗不到任何的成就感和自信心，從而影響了學生的發展。更重要的是那些智力、能力水平相對較低的學生，由于沒有養成一定良好的學習習慣，隨著時間的推移和學習的深入，學習成績落后較多。很多客觀原因教師無法改變，但教師可以改變教育教學的方法。

二、改變教學困境策略

（一）情感培養，轉變態度

俗話說：“親其師而信其道”。小學生的學習興趣和教師有直接聯系，學生通常喜歡哪位教師也往往會喜歡這位教師所教的學科。因此，教師要把學生看作是與自己人格平等的朋友和教育教學的合作者，尊重他們的人格，用心傾聽他們的心聲，不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等方式來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易扼殺兒童學習的興趣。教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或者兄弟姐妹般的融洽的師生關系。讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說，無事不談，達到師生關系的最佳狀態。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移，知識量的增多，學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一現象，作為小學英語老師，一定要善于捕捉學生的閃光點，對學生充滿愛心，哪怕是微小的進步，都要給予充分的肯定。

（二）情趣教學，提高興趣

教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動、有意注意持續時間較短。語言學習本身是較為單調枯燥的。而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學英語進行“情趣教學”，可以讓學生在形式多變的教學中始終處于興奮、活躍的狀態，這對教學是不無裨益的。那么，該如何開展“情趣教學”呢？

現代教學，不能停止在過去的“黑板+粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段。《九年義務教育日制初中英語教學大綱》指出：利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀、生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。所以，作為現代教學教育者，要經常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情境和設置情境進行教學。這樣能使低年段的小學生直接、具體地獲得英語知識。

（三）貼近生活，任務教學

所設計的任務對學生來說，應該具有實際意義，貼近他們的生活、學習經歷和社會實際，使學生樂于參與，有話可說，學以致用。

一次，教務處臨時讓我代一節課，我正愁沒有準備，不知上什么內容，無意間得知那班上的一名同學是今天的生日，突然我有了主意，何不讓他們進行一次關于生日的話題講座呢。一進教室，我就說今天是某某同學的生日，Ms Deng想對他說一聲“Happy birthday！”接著又為他唱了一首英語的生日歌。看見老師在祝賀學生生日，同學們一下子就激動了起來，我就問：“你們也愿意祝賀他的生日嗎？”“愿意！”同學們異口同聲的回答。于是你一句“Happy birthday！”他一句“Happy birthday！”，伴著歌聲回蕩在教室的每一個角落，此時我想這句話已深深地印在學生腦海中。我又抓住機會順水推舟，問大家“生日讓你聯想到了什么？”學生就說：“生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭、生日面……”我讓同學到黑板上畫了一畫，順勢教了“cake，present，candle，noodle”這些單詞，同學們學得興趣盎然。最后我布置了一個作業，讓大家在別人生日的時候，用英語說一聲生日快樂和唱一首生日歌。不久后的一天，我走進教室，全班同學一齊對我說“Happy birthday”并為我唱起了生日歌，是啊，今天是我的生日，可最讓我高興的是同學們把學到的知識用到了現實生活中。

這節課雖然是一個即興的任務型教學內容，沒有精心的教學設計，也沒有充分的教學準備，但我感覺它是成功的，它是教師與學生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學生就這樣簡單的學會了語言并正確使用了起來。實踐證明，在這種更貼近生活、更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。在這節課中，我就利用了學生生日這一有利條件，它是完全真實的，又是從學生那兒來的，和他們的生活息息相關的，所以即使是即興的，也取得了出其不意的效果。

（四）改善策略，提高效率

每個小學生學習外語，實際上都有一套自己的學習策略。有的學生喜歡聽，多講，卻不喜歡動手去寫；有些學生能記住很多詞匯，卻不能流利的對答。所以，當教師想改善學生的學習策略時，實際上需要用一套新的學習策略來遂步代替他們原有的學習策略。如一位三年級的小學生開始學習英語時，他很有可能會采用給單詞標注有相似發音的漢字，這就是他在執行單詞認讀的學習策略。不管這種策略是不是有利于他學習正確的英語發音，實際上他已經通過行動來執行自己的既定策略。當他在老師的教導下認識到這種學習策略不利于培養自己的正確發音習慣時，他也不可能立即丟掉這種策略，因為他需要新的行動來代替原來的行動。于是，在老師的指導下，他根據字母的發音規則去記憶單詞的語音，這顯然是一種新的學習行動，伴隨著這種行動而發生的是他內心的新體驗和反省。這種新體驗可能讓他覺得新奇、憐憫、富有成就感，也可能讓他覺得枯燥無味，甚至無效，短時間內出現學習滑坡現象。在這一階段，教師尤其要耐心細致，不能急于求成，要寬容地看待學生在認讀單詞過程中出現的“卡殼”現象，教師的愛心能盡量幫助他們縮短適應期，讓他們支持訓練正確的學習策略。這時如果沒有教師及時的鼓勵和更加有針對性的細致指導，他們就會放棄新的嘗試，重新使用以前的學習策略。

有人說，教師適時的關心就如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，教師教法得當如火炬，能照亮學生的未來，好的學習方法如種子，能深埋在學生的心里。因此，教師在教育教學中，不能只注重抓成績，而應在教學方法、學習方法、情感溝通等方面不斷發現問題、解決問題，成為孩子成長過程中的指路人，為他們指明學海中的航行方向，為他們黑暗的人生旅途點亮一盞明燈。

【參考文獻】

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