多媒體背景下小學語文教學的創(chuàng)新策略

方震

【摘要】 傳統(tǒng)教育思維觀念依然對現(xiàn)代小學語文教育有著影響，導致小學語文教學層次低，教學方式單一，影響了教學效果。教師要轉變教學觀念，把新的教學手段和教育技術引入課堂，創(chuàng)新多媒體教學方式，活用教學策略，充分發(fā)揮多媒體在教學中的優(yōu)勢，緩解學生的厭學情緒。

【關鍵詞】 多媒體 小學語文 創(chuàng)新

新課改是當下教育層面的熱議詞匯，從國家教育局、教育體制到大學教育、小學教育，在教育的各個角落都能發(fā)現(xiàn)這個詞匯的身影。小學語文是學生學習其他知識的一個工具，因此加大力度提高小學語文教學的效率是當下小學語文教學的研究重點。變革往往需要創(chuàng)新來推動，在多媒體技術高速發(fā)展的今天，小學語文教學的創(chuàng)新有了新的思考方向。充分開發(fā)多媒體技術在小學語文教學中的用法策略，創(chuàng)新教學策略是當下小學語文老師重點研究的課題。

一、我國小學語文教學現(xiàn)狀的分析

1.1 觀念陳舊落后，導致小學語文教學層次不能提高

新課改充斥在教育的各個層面，被教師們時常的提及，而部分教師則因為缺乏新課改的專業(yè)培訓和學習，或是因教齡較長而致使的傳統(tǒng)的教學觀念深入其心，在短期內不能進行快速的轉換，最終導致在當下的眾多教師中，有些教師教學觀念沒有及時更新的現(xiàn)象。部分教師在當下的教學活動中，仍以自己講解為主，其教學目標也單純的以應付考試為主。為教出高分學生，教師在小學語文的教學過程中，要求學生狂背詞匯，反復聽寫生詞，甚至作文部分的語句也要默寫。

在課后，教師仍布置較多的課后任務，讓學生缺少屬于自己的時間，學生只會按照教師指令行動，對學生的成長極為不利。在一些不發(fā)達地區(qū)，教師則因其硬件設施跟不上，師資力量薄弱而使得大部分的教師仍停留在以往的教學觀念中，沒有得到及時的更新。教學觀念陳舊直接決定了其教學質量不高，影響學生綜合素質的培養(yǎng)，其教學方式方法也受到限制，脫離了時代的發(fā)展需求，需要及時的改變。

1.2 教學方式單一，導致小學語文教學氛圍較差

對于一些教學觀念還停留在以往的觀念中的教師，其教學方式往往也受限制。在小學語文的教學中，教師仍采用以往以自己講解為主，學生在下面坐好，認真聽的方式進行教學。小學生因其接觸事物較少，基礎知識還處于空白待開發(fā)期，從而使得小學生具有好奇心較強，自制力較差的特點。教師則只管在講臺上講解，忽視學生的互動重要性，在上課時總是只能聽到教師不停的講解，偶爾遇到學生不會的問題時則只是簡單的從頭再講一遍，使得學生只能生硬的進行記憶，而不能理解問題中所包含的意義。教師在課后對學生的評價也只是停留在對學生作業(yè)的批改以及考試的成績多少，這種單一的方式極大的限制了學生的發(fā)展，讓學生從小就只重視到分數(shù)，而對學習過程以及學習能力沒有得到較好的認知，影響了今后的發(fā)展。

1.3 教學策略死板，導致小學語文教學質量不佳

在接受新課改的宣傳教育后，部分教師開始積極的進行教學方式的轉變。這其中的一部分教師則因沒有對新課改的深層理念進行理解而盲目的運用一些新的教學策略。例如，一些小學語文教師在開始運用多媒體教學之后，就依賴多媒體，基本每一節(jié)課都使用多媒體，而多媒體課件又只是課本上的生硬搬抄，沒有將多媒體的各項功能運用到教學中，最后出現(xiàn)學生對此教學方法厭倦，教學效率反而下降的情況。教師在響應新課改中以學生為重點時，則過度重注學生去學習，對一些重難點不進行適時的引導。或是部分教師則讓學生簡單的進行自學，不會的來問教師就行，造成了愛問的學生學習的內容多，而內向的學生有問不敢問，一節(jié)課下來，只有少部分的學生掌握了知識，大部分的學生則需要進行重新的講授。

二、多媒體技術在小學語文中的創(chuàng)新教學

多媒體的背景下，對小學語文的教學策略進行創(chuàng)新，既符合時代發(fā)展的需求，又能有效的提升教學效率。多媒體課件的運用要求教師熟悉計算機技術，并能夠做到合理運用而不是每一節(jié)都用，做到精講每一節(jié)多媒體課程。

2.1 轉變教學觀念創(chuàng)新多媒體教學方式

小學階段的學生普遍對新奇的事物具有較強的好奇心，教師應充分利用這點讓學生將注意力放在學習上。這就需要教師將以往的教學思維進行及時的轉變，加強對新課改的核心思想的學習和理解。在小學語文的教學中，要讓學生能夠與教學活動互動，與教師互動，與同學互動，主動的參與到教學過程中。

在轉變教學觀念后，教師可以以多媒體技術為基礎進行教學策略的創(chuàng)新。利用多媒體技術中可以將文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種元素融合在一起，讓學生可以聽著與文章基調一致的音樂，進行課本知識的學習。在進行生詞的教學時，教師可以利用多媒體播放一些與文字相關的動態(tài)圖片，而一些小故事，例如《丑小鴨》等則可以先播放視頻讓學生對文章有個整體的把握。

2.2 活用教學策略提高多媒體教學的效率

在小學語文的教學中，利用多媒體技術可以將一些在網(wǎng)絡上搜索到了古詩詞動漫故事在課堂上進行播放。讓學生先跟著視頻進進行學習，在觀看視頻前提出幾個相對較簡單的問題，讓學生在觀看結束之后進行回答，并對回答對的學生進行獎勵，可以是一些學生喜歡的當下的動畫人物卡片等小禮物。與此同時，在運用多媒體技術進行小學語文的教學時，還要與情景教學法、小組合作教學法以及探究式教學法進行靈活的合作運用，最大限度的提高教學效率。例如，在教學過程中可以利用多媒體課件設置問題動作按鈕，或是小游戲的形式，讓學生填寫生詞，正確了才能切換到下一項，在此還可以分小組以比賽的形式來進行教學。

2.3 將多媒體運用在作文教學中，緩解學生的厭學情緒

在小學語文教學中，大部分的教師采用多媒體課件進行課程的講解，而在作文教學方面的運用還不多。作文是小學語文教學中較重要的一部分，要讓學生將作文寫得既生動活潑又具有新意對教師和學生都是一個挑戰(zhàn)。小學生往往不能對某一事物保持較長時間的關注，導致小學生在完成作文的過程中對題目所涉及的事物觀察不足，因接觸事物有限而限制了想象力的發(fā)揮，從而使得學生的作文普遍寫的不好。在此時學生得不到及時的鼓勵，久而久之就容易造成了畏難和厭學的情緒。

因此，在小學作文的教學中，利用多媒體技術可以對此難題進行破解。要讓學生能夠寫出好的作文，首先就要讓學生能夠主動的去寫作文，教師要利用多媒體課件引發(fā)學生的寫作欲望，在作文課上營造出一個作文題目相關的情景，可以是教師自己制作的一個圖片陪音樂的PPT，也可以播放一段精心尋找的小視屏。讓學生觀看之后，能夠感受到自己就是情景當中的一員，提起學生寫作的興趣。在觀看PPT時，教師可以適時的引導學生對一些細節(jié)進行特別的關注，并鼓勵學生展開想象，讓學生大膽的說出自己看到的、想到的，慢慢的讓學生養(yǎng)成愛觀察、愛想象的習慣，讓學生的作文有更多的東西可以寫，既豐富又多彩，最終實現(xiàn)作文寫作水平的提高。

三、結束語

綜上所訴，教師要積極主動的進行學習，對新課改的核心理念進行充分的挖掘，做到透徹的理解，并貫徹到教學中。教師只有不斷的提升自身的綜合素質，制作出精品的課堂PPT，讓學生真正能夠主動的融入到學習中。此外，教師還應對多媒體技術在小學語文教學中的運用進行不斷的開發(fā)，讓其不僅在作文方面能夠有所作為，而在詩詞講解、文章講解等多個方面有所綻放。