計算機等級考試與計算機基礎課程教學改革的思考

陳來

【摘要】 伴隨計算機等級考試逐漸在我國各高校普及，以及當前社會發展對計算機技術應用性的增加，使得各個高校對于計算機的等級考試也愈發的重視，越來越多的學生也陸續的加入到等級考試的大軍中來。基于等級考試的此種發展背景，本文以計算機的等級考試同其基礎課程教學為研究點，分別就其課程教學現狀，二者的關系，以及具體的改革措施進行探討，以便能夠為各高校提高該課程的教學效率，提升學生的考試成績提供建設性的參考意見。

【關鍵詞】 計算機等級考試 計算機基礎課程 教學改革 思考

計算機等級考試，即NCRE，則是一門經過了教育部門批準，并由其考試中心主辦的一項面向社會大眾的、用來考察考生對計算機知識和操作能力掌握程度的考試。該等級考試一共分為四個等級，這四個等級分別考察就考生對基本辦公軟件的操作情況、對計算機程序使用的熟練度、開發計算機程序的能力、以及對計算機系統和各軟件項目的設計操作能力。但是，從目前我國各高校在進行計算機基礎方面的課程教學情況來看，由于高校對等級考試與課程之間的關系沒有進行明確的區分，所以其在教學上還存在弊端，改革勢在必行。

一、等級考試同基礎課程教學的關系及教學現狀

1、二者之問的關系。從性質上來看，等級考試同課程教學之問既相互影響，又相互區別。其具體的表現為：第一，等級考試與課程教學在目標設定上存在一定的差異，等級考試是為了培養學生對計算機的實際操作能力與解決計算機問題的能力；課程教學是為了讓學生可以掌握有關計算機的基本知識和技能，對于解決實際問題的能力則沒有強調。第二，課程教學的設計同等級考試中一、二級的考試內容不謀而合，二者的關系是密不可分的。一方面，基礎課程的理論教學為學生參加等級考試奠定了堅實的基礎；另一方面，等級考試的設定可以很好的激發學生學習的主動性與教師講學的積極性，促進課程教學目標的完成。

2、課程教學現狀。從我國各高校當前進行的基礎教學情況來看，其主要存在以下幾大問題：第一，學生的水平有高有低，使得教學內容無法統一。由于我國高校學生的生源地不同，所以學生對于計算機知識和技能的掌握程度也不同，這就使得課程教學的內容無法進行有效統一。第二，沒有明確的教學目標，無法制定教學大綱。目前，我國各高校在制定教學課程時沒有從自身的教學特色出發，只是在一味的模仿，使得教學內容同專業課之間沒有很好的融合，導致教學目標缺失，教學大綱無法制定。第三，教學方式相對落后，實踐性教學缺失。目前，大部分的高校依舊采用多媒體教學的方式進行計算機理論和技能的教學，采用的是直接授課的方式，并沒有針對教學內容為學生提供實際的操作機會，這使得學生缺乏對知識的應用能力。

二、改革教學方式的措施

1、調節課程結構，給予學生自主選擇的機會新提出的等級考試大綱中將二、三級的考試科目進行了分類，為學生提供了更多可以選擇的考試方向，這樣不僅減輕了學生的考試負擔，也使得學生掌握的能力更加專業。此種情況，我國各大高校也應該依據等級考試的改革來分別的設定教學的內容和目標，例如，讓非計算機專業的新生進行基礎文化知識的學習，并在大二開設設計課，為學生提供實踐機會。

2、改革教學模式。從實際的課程教學情況來看，其教學目標和任務的完成很大程度上都依賴于其實踐情況，但是，從目前各高校實踐課與理論課開設的情況來看，其比例嚴重失調，教師并沒有給予實踐課足夠的重視度。因此，各高校要從根本上重視實踐課的重要性，加大對此方面的經濟、人力等資源的投入，建設實驗室，成立專業的教授實驗課程的教師隊伍，并加強對此方面的管理，從而實現各項資源的共享，提高學校使用各項設備的效率，進而有效的提高學生對理論的實際應用能力，提高其考試成績與拿證率。

3、采用任務教學法，對學生的學習進行有效的引導。任務教學法，采用的是以任務驅動學生自主學習的新型教學方式。教師在課堂教學開始之前便為學生布置任務，讓學生進行自主的探索和學習，教師在一旁給予適當的引導一這種教學方法，不僅打破了以往教學方式對學生個性的束縛，還為課堂教學增添了趣味性，使學生能夠將自己學習的理論知識學以致用，提高學生在計算機應用方面的綜合應用能力。

結論：目前，大部分的畢業生為了給自己的就業增加砝碼，都在積極的參加等級考試，以求可以為自己的個人簡歷增色，增加自己的就業機會，這就使得大部分的學生在等級考試方面都存在著一定的思想誤區。計算機的等級考試只是在測試考生對某一方面的計算機操作能力的測試，并不是測試其綜合能力，所以，僅靠等級證書是不能夠表示什么意義的。只有在日常的生活中不斷的進行相關知識的學習和能力的培養，以及不斷的提高自己在計算機方面的實際操作能力，才可以有效的提高自身應用計算機的能力。