大學生課堂座位選擇的現狀及情況分析

馮怡

摘 要：大學生課堂座位選擇是學生課堂行為的首要環節，通過對此現象進行調查研究，可以從本源上了解學生、教師、學校等方面的問題，從而提高課堂教學的質量。本文主要采用問卷調查法、課堂觀察法、訪談法，抽樣調查西華師范大學在校學生上課時課堂座位選擇的現狀，結合主客觀因素綜合分析，并針對調查反映出的問題或現象，提出解決策略與建議。

關鍵詞：大學課堂；座位選擇；課堂質量；影響因素

一、研究過程

1.準備階段

調查對象的選擇：采用分層抽樣的方式，以西華師范大學在校本科生為研究對象，以專業為輔助考察方向，以班級為基本單位，隨機抽取大學一年級165人、二年級學生157人、三年級學生164人、四年級學生114人，共600人開展調查研究。

其他事項的安排：在此階段，筆者從教學秘書處獲取了全校課程及教室安排，并在同學的幫助下形成研究小組。制定調查問卷，針對上課時段進行調查人員的分配，針對問卷發放與回收、訪談對象的選擇及提問、課堂觀察的內容和記錄等做好協商。

2.調查階段

走進研究對象所在的班級，在課前15分鐘開始觀察，陸續記錄他們進入教室的時間和選擇的座位情況，上課時不同座位的學習狀態。在課間休息的時候對他們發放調查問卷，填寫完畢后統一收回，并且隨機選擇研究對象對他們進行訪談。其中共發放問卷600份，通過問卷回收，發現有67份數據存在虛假狀況，不符合問卷要求，因此有效問卷為533份。通過問卷可以了解調查對象的性別、所屬年級和專業類型。調查問卷見表1。

二、對調查數據的整合及原因分析

針對西華師范大學的大小兩種教室座位分布現狀，筆者將其分為前排、中間和后排。對于十五排的大教室，第一、二、三排為前排，最后的一、二、三、四、五排為后排，其他部分為中間。對于九排的小教室，第一、二、三排為前排，最后一、二、三排為后排，其他部分為中間。

1.大學生在不同課程類型上的座位選擇情況

由表2我們可以得出結論，大學生在上專業課、公共課和選修課時，選擇前排的同學人數逐漸減少，坐在中間的同學人數顯著提高，專業課上選擇后排的學生最少，公共課最多。由此可以反映出大多數學生對學校開設的課程相對而言比較重視，但是他們對專業課程的重視程度遠遠高于其他類型的課程。究其原因，一方面大學生認為專業課程掌握才能為自己未來就業提供幫助；另一方面，專業課的考核較其他課程而言嚴格且困難，上課時必須認真聽講；再者，抱著60分萬歲的心理，他們認為其他課程學不學無所謂，只要考試能夠及格就足夠。

2.男、女生座位的選擇情況

通過研究可以知道，上課時選擇坐在前排的女生占男女生總人數的63.94%，男生占19.76%。而坐在后排的女生占男女生總人數的9.31%，男生占36.59%。

表3的調查結果說明女大學生在上課時選擇前排座位的人數高于男生，而男生選擇后排座位的人數高于女生。由此表明女大學生上課時對課程的認真程度較男生而言好一些。產生這一狀況的原因，一方面是由于男女生的個性特征差異，研究表明，女生較男生而言，學習的積極性更高且在紀律面前更為嚴肅；另一方面，就業中時常出現用人單位對男女生差別選擇的現狀。這一現象就促使大部分高校女生不斷端正自己的學習態度，認真學習課程，以提高自身專業素養，積極為就業做準備。

3.大學生在不同教學形式的座位選擇情況

根據調查研究可以得知，86.59%的大學生喜歡授課方式詼諧幽默、課堂語音清晰簡潔、傳授內容涉及范圍較廣且運用較多案例的教師，在他們的課上多會選擇前排座位。反之，教師語調平緩，照本宣科，課堂氛圍死氣沉沉，學生則多選擇中間偏后的座位。這表明教師的教學能力和營造的課堂氛圍影響著大學生對課堂座位的選擇。產生這一現象的原因是教師的專業水平不同以及學生對課堂氛圍的偏愛程度。活潑的課堂氛圍會使學生端正學習態度，增強其學習動機，也能夠提高教師的教學能力和人格魅力，創建良好的課堂環境。反之，沉悶的課堂會降低學生的學習積極性，打擊教師的自信心。

4.不同課程考核制度下大學生的座位選擇情況

經研究表明，當某些課程的授課教師明確表示上課互動積極、坐在前排的學生最終課堂表現的成績將會明顯高出坐在中后排且無課堂互動的學生時，大部分學生會十分主動地選擇前排的座位，并且積極地和老師互動。這種考核制度在一定程度上作用是顯著的，它迫使學生認真學習該門課程。但并不是學生個人最初的意愿，反映出的問題也并不具有普遍性。

三、影響大學生課堂座位選擇的各項因素

為方便查看，筆者將以圖表的形式具體呈現影響大學生課堂座位選擇的各項因素。總的來說，現階段大學生上課時選擇課堂座位呈現出較大的隨意性和自主性，如表4。

四、大學生座位選擇這一行為所產生的影響

1.直接影響

（1）對學習效果和學業成績的影響。通過調查可以知道，大學生選擇課堂中前排、中間、后排的不同座位將直接影響他們對學習的專注度、積極性、對課程的重視程度以及最終的學業成績。其中，在上課時選擇前排座位的大學生在上述諸多方面明顯優于選擇靠后、靠邊緣座位的學生。

（2）對大學生的綜合素質和專業能力發展的影響。大學生對教室座位的不同選擇在一定程度上會導致在不同的課程性質狀況下（專業課、公共課、必修課），學生對不同課程的側重有所不同。這將直接影響到大學生的專業能力和綜合素質之間的平衡狀況。

2.間接影響

（1）對就業的影響。大學生對課堂座位的選擇不同，導致他們對知識了解的差異，使各方面能力的發展各不相同，間接影響到擇業過程。選擇前排的學生能力發展較中后排好，在擇業過程中，專業素養完美體現，更易受到用人單位的青睞。

（2）對教師和課堂氛圍的影響。課堂座位選擇的不同將會影響到授課教師的專業素養、上課時的積極性以及專業自信心，進而影響整個班級的課堂氛圍。班級大多數學生選擇前排和中間座位，能夠使教師上課前充分備課，不斷豐富自己的學科知識，更新教學風格，提高教學自信心，課堂氛圍輕松愉悅。反之，教師上課情緒低落，自信心被削弱，課堂氛圍沉悶壓抑。

五、促進大學生課堂座位合理選擇的對策建議

（1）從學生角度看，學生應該明確自己的學習目標，端正學習態度，自覺豐富自己的專業知識和綜合能力，擴展知識面。同時，大學生應當制定個人職業發展規劃，在四年的學習生活中不斷向著自己的目標努力。再者，學生必須明確專業能力和綜合素質發展之間的互補關系，學習專業知識的同時，提高自身綜合素質。

（2）從教師角度看，教師作為學生社會化的承擔者，在端正學生課堂行為、提高學生學習積極性、提高自身專業素養等方面責任重大。為此，任課教師應當有針對性地開展教學活動，選擇合理的教學方法，設定合理的教學風格，提高學生學習自主性和積極性；消除課堂不良行為，保持良好的師生關系，關注學生身心發展。

（3）從學校角度看，學校應當借鑒優秀課堂教學案例，適當調整考核制度，通過規則促使學生課上積極、課下努力，全面提高學生的綜合素質。學校還應該建立起一整套的信息反饋制度。通過學生反饋，了解教師教學質量、風格，幫助教師改進教學方法，有效開展教學活動。通過數據反饋，使學生認識到自身漏洞，彌補不足。改變傳統的課堂座位布局，擺脫教室“死角”。

參考文獻：

[1]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]黃培森.大學生座位選擇與學習的初步研究[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2007（02）.

（作者單位：西華師范大學教育學院）