基于“過程寫作”的高中英語寫作教學研究

林慶國

【摘要】當前，我國高中英語寫作教學在理念、方法等方面并不完善，嚴重阻礙了高中英語寫作新課改的效果。本文以“寫作過程”為基礎，對高中英語寫作教學的相關措施進行了分析，為英語寫作教學改革與高考英語寫作提供一些參考。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 寫作過程

在英語學習的過程中，寫作是非常重要的內(nèi)容之一，主要的目的是提高學生的書面表達能力與交際能力。在英語基礎教育中，主要的語言技能目標包括聽說讀寫四個方面，其中寫作是培養(yǎng)學生英語理解能力與表達能力的必要手段。在高中英語教學的過程中，應該重視寫作教學，實現(xiàn)教學理念、方法等方面的創(chuàng)新，促進英語寫作教學質量的提高。

一、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀及相關問題

1.教師教學理念不完善。在傳統(tǒng)觀念、社會環(huán)境等因素的影響之下，高中英語教學中依舊存在著“重知識、輕能力”、“重結果，輕過程”的現(xiàn)象。在應試教育的影響之下，部分高中英語教師將教學的重點集中在閱讀等方面，忽視了學生寫作能力的鍛煉與提高。在高中英語寫作教學中，教師的教學理念并不完善，存在著急功近利、脫離實際、忽略過程、評價不一等問題，導致英語寫作教學效果不佳。

2.教材與高考大綱不健全。英語寫作能力是英語交際能力中非常重要的組成部分，是英語教材與英語考試大綱中的重點內(nèi)容。但是在實際的教學過程中，英語寫作課程并未得到應有的重視。從教材方面分析，教材中出現(xiàn)的各種英語寫作練習大部分都是仿寫，而且相關的題材、內(nèi)容等都與真實寫作之間存在著一定的差距，無法激發(fā)學生的想象能力與創(chuàng)作能力。從高考大綱方面進行分析，英語寫作在高考中所占的分值較低，導致部分學生缺乏進行寫作練習的動力，教師也缺乏必要的重視程度。

3.學生學習動力與方法不合理。高中學生在進行英語寫作的過程中，存在的問題主要包括兩個方面：一方面是缺乏必要的學習動力，另一方面是學習方法不合理。在學習動力方面，英語寫作能力的提高是一個循序漸進的過程中，需要學生進行長時間的積累與練習才能夠有所收獲，部分學生缺乏持之以恒、吃苦耐勞的精神，常常半途而廢。在學習方法方面，部分學生英語基礎較差，將大部分的精力都集中在單詞背誦與閱讀練習方面，無瑕顧及英語寫作，同時缺乏系統(tǒng)的寫作知識，導致英語寫作水平始終難以有效的得到提升。

二、基于“過程寫作”的高中英語寫作教學措施

當前，過程寫作已經(jīng)成為了進行寫作教學的重要途徑之一，如何有效利用過程寫作的理念、原則及方法已經(jīng)成為了高中英語寫作教學面臨的重點課題。基于“過程寫作”的高中英語寫作教學的措施主要包括以下幾個方面：

1.重視英語寫作教學中的體裁教學。在英語寫作的過程中，第一步應該對寫作的體裁進行判定與應用。教師在進行英語寫作教學的過程中要注重引導學生熟悉與應用各種寫作體裁。在英語寫作題材教學中，主要的措施包括三個方面：（1）在體裁選擇的過程中要遵循趣味性與關聯(lián)性原則，依據(jù)學生的認知水平與語言水平進行體裁選定；（2）在教學的過程中可以通過范文的方式讓學生對體裁進行了解與掌握；（3）體裁選擇的過程中要注重真實性，強調(diào)寫作要體現(xiàn)真實世界、真實情感與真實反饋。

2.倡導進行英語合作寫作教學。過程寫作中強調(diào)要將寫作轉化成為學生參與實踐、交流支持的語言交際活動過程。教師在寫作教學的過程中，要注重學生主體作用的發(fā)揮，在教師的引導之下學生自主進行寫作的選題、初稿、反饋、修改、展示等活動。在英語寫作教學的過程中開展小組合作，依據(jù)學生知識、個性等方面的因素進行小組劃分，為每位小組成員分配相應的職責，確保所有的學生都能夠參與其中，通過小組合作探討實現(xiàn)學生合作能力、溝通能力以及寫作能力的提高。

3.促進英語寫作教學評價方式的改革。在過程寫作理念的指導之下，學生在英語寫作教學評價中占據(jù)主體地位。學生在教師的引導之下進行自我評價、同學互評、小組互評等，通過溝通與交流實現(xiàn)觀點互換、取長補短，促進英語寫作水平的不斷提高。首先，學生在教師的指導之下實現(xiàn)評價標準的制定，主要的內(nèi)容包括寫作方式、文體結構、語法句法等。在寫作評論的過程中，最為關鍵的就是寫作作品發(fā)表，通過競賽、廣播、發(fā)表等方式對學生英語寫作的學習成果進行展示，激發(fā)學生的寫作積極性與主動性。

4.轉變教師在英語寫作教學中的角色。在過程寫作中，教師所扮演的角色與以往并不相同，教師不再是課堂的講解者與評改者，而是成為了課堂的引導者、提供者與讀者。在過程寫作理念的指導之下，教師在英語寫作教學中主要的作用就是對學生進行指導、鼓勵與幫助，為學生的參與、互動與反饋提供有力的保障。在學生進行寫作活動的過程中，教師要為學生提供及時的指導與幫助，例如設定情境、小組劃分、討論指導、反饋點撥等。寫作屬于非線性的學習過程，在教學的過程中應該將重點放在幫助學生開發(fā)與發(fā)展寫作潛能方面，依據(jù)學生的實際情況制定教學計劃，鼓勵所有的學生都參與到寫作教學互動中，實現(xiàn)自身英語寫作能力的有效提高。

通過實踐可知，過程寫作符合語言教學理論原則與高中英語課標要求，在英語寫作教學中運用過程寫作能夠有效提高教學效果。當前，已經(jīng)有部分教師在高中英語寫作教學課堂中應用過程寫作途徑，取得了一定的成效。在未來的發(fā)展過程中，要注重過程寫作理念的本土化與多元化發(fā)展，更好地發(fā)揮過程寫作在英語寫作教學中的作用。

參考文獻：

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