淺談小學作文指導課教學策略

劉容

【摘要】培養學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力，是語文老師的一個重要任務。本文筆者在一線教學實踐中，針對怎樣提高作文教學效率和增強學生寫作素養展開了有益的嘗試和探索，本文與廣大同行分享了作文指導課教學的幾點做法。

【關鍵詞】創設情境;活動體驗;說寫結合;方法指導;評價導向;合作分享

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握語文知識的重要標志，是小學語文教學的重難點。但在教學過程中“學生怕作文，教師憂作文”是普遍存在的現象。因此，培養學生的寫作興趣，提高其寫作能力是語文老師的一個重要任務。那在作文指導課中怎樣有效提高作文教學水平，增進學生習作素養的提高呢？在此我通過《寫特色小明星推薦詞》的作文教學課談談自己的幾點做法。

一、創設情境，激發興趣

學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富。因此，能否激發學生寫作的興趣，是寫作指導課成功與否的關鍵。課堂上，單純依靠教師的語言描述，要求學生進行一定的思維創作，學生會感到很困難且無從下筆，特別是小學生，他們害怕寫作文，把作文當作苦差事。那是因為90%的學生都為寫作沒有材料而苦惱。為了解決這一問題，教師在作文教學中就應抓住時機創設情境，把學生帶入情境，以情動情，讓他們在特定的情境中產生情感共鳴，以一種積極主動的狀態參與到寫作當中，這樣就能開啟心智，迸發出寫作的火花，從而促進學生寫作能力的不斷提高。

例如在“寫特色小明星推薦詞”的人物作文教學課中，我通過播放學生特色活動展示視頻，視頻中有專心書法的、認真繪畫的、激戰乒乓的、翩翩起舞的、激情演講的……一幅幅精彩的畫面，一個個能干的小明星頓時激起了孩子們想表達的欲望，七嘴八舌想說的作文課堂給我帶來了驚喜。因此，努力創設情境，讓學生有了自身的情感體驗，作文必然情動辭發，言之有物。

二、活動體驗，打開思路

作文即生活，生活即作文。葉圣陶先生指出：“作文的自然順序是自我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章便誕生了?！苯處煈翡J地創設活動體驗機會引導學生體察，表達。而活動體驗就是把習作與生活緊密結合，增強學生對生活的體驗和感受，是豐富學生習作素材的主要途徑。

例如，在“寫特色小明星推薦詞”的習作課前，我開展“特色小明星征集”系列活動。組織學生分組競賽，攝影，錄像，撰稿等，以多種方式展現班上的特色小明星。學生通過在活動中觀察和體驗獲得真實感受，從而引發某種想法，獲得某些啟示，萌生某些思考，產生某些聯想，激起某種情趣。把生活中的現實用語言文字表達出來就是作文的所在。

三、說寫結合

作文應體現對話的過程。學生對問題的看法，對事物的理解，對現象的分析，需要有一個交流的過程，通過討論，相互促進，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學會語言表達。在作文教學中說是寫的前提，在作文訓練中讓學生暢所欲言的表達，再把口頭語言演變成書面語言，讓說與寫相輔相成，相互促進。從說到寫，分段實施，為了降低學生習作的難度，人們主張習作由“說話”開始。從說到寫，是符合人類語言的一般發展規律的，小學生先說后寫，由于說話比較靈活，難度小，能為寫作奠定基礎。

在“寫特色小明星推薦詞”的人物作文教學課中，學生觀看了“特色小明星”的活動展示視頻后，激起了想要說一說的欲望。教師就適時組織學生在小組內交流推薦哪位小明星，并舉出事例說一說推薦的理由，小組討論完后推選代表上臺向全班同學匯報推薦的明星及事例。習作前通過小組交流，全班匯報交流，學生基本心中有數，有話可寫，就能做到水到渠成，順理成章。

四、方法指導，發展能力

學生寫作知識結構和寫作能力的形成是教學的重要目標之一，而寫作方法的知識是學生知識體系的重要組成部分，也是學生學習能力的主要構成要素，例如在讀寫環節、在評價導向環節、在分享鑒賞環節等環節浸潤給學生選材組材、構思立意、布局謀篇、學修改、不同手法潤色等寫作方法，讓學生逐步感悟寫作技巧和寫作方法，使學生在掌握寫作知識的同時形成能力，進而形成良好的寫作習慣。

五、評價導向，注重激勵

“沙里淘金”，重視激勵。詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學生寫作的近景性動機，也是直接動力之一?！痹谧魑慕虒W中，教師要有一雙“敏銳”的眼睛，善于發現學生的可取之處，教師要以欣賞的眼光看待每個學生，相信每個學生都是獨特而優秀的，珍視他們獨特的體驗，尊重他們稚嫩的童心，贊美他們哪怕是微小的一點進步，積極采用鼓勵的多元評價，幫助學生樹立“我能寫，我會寫”的信心。

課堂中對于學生捕捉到的真實情感，寫出自己的心里話，對學生吐露的真情，老師都要極其真誠地表示理解、關注，例如在一般的作文中挑一段或幾句來讀，對寫作較差的學生作文要邊讀邊真誠的贊嘆“你表達得很準確，真是太棒了”，“這一句寫得好，我很欣賞”。在充滿人性的對話中，老師就創設了一堂積極的作文課堂，使學生樂于并善于表達自己的情感。

六、合作分享，共同提高

當學生用“我筆”寫“我心”后，他們渴望與人交流，與人分享習作中的快樂。因此在作文教學中要重視生生互動，積極倡導自主合作的學習方式，且要開闊學生的作文思路，作文教學就必須從封閉的個體行為中解脫出來。如在作文教學中引導學生相互評價修改、相互評析鑒賞，學生在這些活動中通過互動、碰撞、取長補短，才能達成共同提高。只有這樣，學生才會在反復推敲中提高自己語言文字表達的能力，才會感悟并汲取同伴習作的“亮點”，增強自己的寫作能力。

課堂上，通過“讀一讀，選一選，勾一勾”教學環節，不失時機讓學生自薦：“將你認為寫得好的地方，讀出來讓大家來欣賞欣賞。”;互相欣賞：“小組內分享習作作品，對你們小組欣賞的句子，請用波浪線畫出，特別欣賞的詞，用圈圈出來……”;互相推薦：“有沒有發覺特別好的文章，想推薦給大家？”……一份欣賞和被欣賞的愉悅情感充盈著整個課堂，學生們盡情分享著別人習作的快樂，享受著被別人分享的快樂。

最后，教師把優秀的作品推薦到校園編輯部登載，當學生捧著自己的作品品讀時，那種寫作成功的快樂會把他一步步推進創作的大門。因此，積極搭建習作展示平臺，如開展壁報展示、編輯班級小報、創辦學校?？?、結集個人習作集等展示型活動，讓學生在交流和展示中，獲得習作成功的體驗，這種成功的愉悅感和滿足感，是激活寫作熱情的巨大動力。

作文教學的關鍵是幫助學生打開心靈世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，把對生活的所聞、所思、所悟用語言文字表達出來。教師精心設計作文教學活動，使學生在體驗中迸發，在快樂中寫作，在被欣賞中表達，消除他們對作文的恐懼，點燃他們對寫作的興趣，達到“心有所思，情有所動，而后想寫作”的境界，從而以最優的效果提高作文教學的質量，這是每個小學語文教師努力的方向。