認知語言學理論在日語教學中的應用

施慧平

摘 要：認知語言學理論作為語言學的一門重要分支，對于日語教學之中所出現的各類難點問題，都具有較強的啟發性。在認知語言學理論的啟發下，筆者將從語義擴展等幾個方面探索日語教學，希望本文的成文可以為語言學理論與日語教學的交叉點，做出建設性的意見。

關鍵詞：認知語言學理論;日語教學;語義擴展;應用

認知語言學作為語言學的一門重要分支學科，在第二代認知科學以及體驗哲學的理論背景之下，逐漸產生發展起來。喬治·雷可夫（George Lakoff）、馬克·約翰遜（Mark Johnson）及朗奴·蘭蓋克是其主要創立人。其興起的主要目的是反對當時的主流語言學——轉換生成語法。認知語言學主要是通過多學科的交叉來支撐自身理論的建設，其中主要包含了語言學、心理學、系統論、人工智能等，主要是針對語言學的天賦逐漸的產生發展起來。對于語言教學的發展與創新具有較高的指導作用。所以筆者在認知語言學的基礎上，在日語教學的相關領域之中然所其可應用的范圍，希望通過筆者的研究可以更好的指導日語的日常教學工作。

一、日語教學的現狀

新中國成立以來，我國高等院校的日語專業發展較為緩慢，在九十年代以后具有了較為快速的發展，取了很多標志性的成果，成為有目共睹的事實，但是在其發展過程之中，我們仍舊出現了很多缺陷與弱點，筆者為此進行了如下幾點總結：

（一）教學資源不平衡，從我國高校的日語教學現狀來看，日語專業在所有的科目教學之中存在發展不平衡的想象，尤其是地區之間的差距較大，北方與南方的茶幣較大;同時在專業的開設上，專業書籍與教師隊伍，以及對外交流活動、專業建設等方面，教師的設置學歷與其他專業相比，學歷較低，教學的主要任務依靠外籍教師的現象較多。尤其是新建高校的日語專業，整體發展水平仍舊有限。

（二）教研內容有待深化，基于教學資源不平衡的現象，很多學校的日語教師僅少數可以從事主要的日本專業課程教學，在外教為主力教師團隊的情況，教學的相關研究工作發展就顯得更為緩慢了。我國雖然在發展中有著良好的日語教學傳統，日語專業的人才也在世界日語界享有較高的聲譽，但是面對高等教育的普及，日語教學無法尋求到一條適合自身發展的科研之路。以日語動詞活用為例子，我國開發的教材之中有的使用目前日本日語教育教材之中的術語，有的使用傳統日語學校語法的術語，其中還有使用折中的術語，有關日語教學的研究需要緊密結合教學實際，進行更為深化的研究。

（三）教學改革勢在必行，專業日語的教學不僅要強調學術性質的回歸，其中要求學生除了對于日本語言的了解，同時還要修習日本文化，日語語言學理論，日本文學等學術能力，培養學生的日本學意識。同時也要回歸現實，保證學生的實踐能力，提高商務日語、科技日語的實踐活動力。在這種狀況的強調下，教學將學生分割為截然不同的兩個部分，所以教學的內容與形式也需要一個強大的理論系統作為指導改變現有的觀念與體制。

二、在認知語言學理論指導下進行日語教學改革

（一）改善教師隊伍，提高科研能力。認知語言學理論在其他語種的指導中，都取得了較大的實踐意義，日語教師的提高自身的科研能力，應該從這個角度進行深入挖掘，全面思考在自身教學領域具有指導意義的理論，用以在教學與科研活動之中，創新與發展推動日語教學的改革。認知語言學理論，是語言學之中具有與交叉學科意義的理論知識，在這種多學科共同作用的背景下，其不僅僅在理論之中具有指導意義，在實踐之中同樣具有可操作的示范作用，筆者認為，利用多學科交叉的特點，強化日語教師的團隊建設，教師在科研之中也可以借助這一理念，進行理論分析與研究。

（二）強化教學內容，提高教學質量，在以往的教學活動之中，教師得不到發展，學生獲得的知識有限，都是因為缺乏系統的理論作指導，所以在日語教學之中教師應該充分認識到認知語言學理論對于教學的重要性，進而對于教學內容進行全面的改革：第一，語義擴展理論與詞匯教學，認知語言學可以充分指導詞匯教學，一方面闡明了一次多義之間的內在關聯，另一方面對于類義語、類義表達之間的差異可以更加深入細致的進行全面的分析;第二，認識理論與語法教學，語法教學是日語學習之中較為困難的地方，尤其是其中格助詞的使用，是日語之中最具特色的表達方式與方法，也是學生在學習中的難題所在。認知理論在語法教學之中從格助詞的習得與辨析、助動詞的意義辨析、原型理論與自他表達、句法結構與事項認知、語法化研究等方面都具有實際的意義。

（三）利用理論學習，強化實踐學習，我國高校的日語教學存在著學術性與實踐性分割的缺點，這種現象導致了日語專業的學生無法更好更全面的掌握相關知識。中國人在利用如遇進行交際之中會存在很多問題，其中的主要原因是語言文化、思維習慣的相似與差異性。所以教師與學生，可以通過認知語言學理論，深入了解日本人的認知特點，從而指導自身的實踐交際活動。

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