幼小銜接存在的問題和解決策略

劉君慧

【摘要】幼兒園至小學是當前兒童必須經歷的重要階段，幼小銜接成為當前家長和教育工作者極為關注的問題。針對目前兒童學習的基本情況、教學方式及教師的綜合素質等方面對當前國內外幼小銜接的現狀進行了闡述，對其中存在的問題進行了全面的分析，然后結合國內外的方法對現有的問題提出了相應的解決策略。

【關鍵詞】幼小銜接;教學方式;現狀;解決策略

序言

幼小銜接本質是為了讓幼兒順利的成為小學生，它可以幫助幼兒很好的適應入學后的生活，從而能夠健康成長。幼小銜接目前存在的問題嚴重影響了提高義務教育的普及和質量，特別是目前很多教育工作者和家長只重視知識方面的銜接，忽視了孩子們的興趣、習慣以及相應的適應能力方面的銜接。而且一些地區幼兒園出現“小學化”的現象，忽視了教育部和地方政府的規定和政策要求，即幼兒園活動堅持以游戲為主，嚴禁出現興趣班、特長班等活動。幼小銜接是一個系統整體，需要良好的連續性和階段性。目前對幼小銜接問題的研究有很多角度，但總體來說需要從母語教學的角度出發，從而提升幼小教育銜接的高效性和打造良好的教學基礎。

1 ?目前幼小銜接工作中存在的問題

1.1 ?家庭教育理念的落后

家庭的教育水平對于小學生學習教育有著極為重要的影響，特別是重知識輕能力的現象極為普遍。家庭最為幼兒的最早學堂和老師，對于培養他們學習、生活習慣有著極為重要的作用，因此不能緊靠學校的教育來提升，而忽視家長的配合。家長為了讓孩子符合自己的期望，不斷的將各種各樣的信息灌輸給孩子，“望子成龍”及對比心態在幼兒家長中極為普遍，認為識字量、畫畫等等是孩子優秀的表現，導致他們不管兒童的接受能力，超前訓練[1]。

另外很多幼兒園老師為了迎合幼兒家長的要求，便讓幼兒園教學內容更加貼近小學，提前將小學一年級的課程內容教給兒童，一旦兒童進入一年級后，就會產生極為嚴重的錯覺感，會認為教學內容很簡單，也就無心認真學習，對于培養小學生的學習習慣和態度極為不利。而且當這些“儲備知識”用完之后，面對不斷加深的內容，就很難適應教學要求，導致小學生出現后勁不足的問題。

1.2 ?幼小課程設計銜接不合理

通過對小學老師的反映情況進行分析，一年級的教學內容極多，例如拼音課就多達15課，需要小學生花費兩個多月的時間來學習，此外還有識字課6課及13課其他內容。為了完成這些教訓內容，老師們不得不提升講課速度[2]，這就會給沒有基礎的小學生產生很大的壓力，不斷拉大與其他學生的差距，需要通過開小灶等方式來幫助他們提高學習基礎，這個時候那些過早接受一年級教學內容的學生就會讓老師覺得教學很輕松。

目前國家對于幼小課程設計沒有統一的政策要求，也沒有對教學目標、方案、方法等提出要求，導致各地幼小課程缺乏統一的指導方針，也就無法有效促進幼小課程設計的合理性。其次是幼小課程的教學目標不一樣，幼兒園是要培養兒童的交談、交流，培養他們的學習興趣，而小學教學目標是提升學生的聽讀寫能力，幫助他們形成良好的語文素養，也就是統一其工具性和人文性。因此幼小課程要通過分析其中的差異性，找到最佳的銜接點。

1.3 ?以小學的教學管理方式來管理幼兒

幼兒園的孩子們不僅沒有系統的學習能力，也極度缺乏良好的心理狀況。幼兒又極其容易受到外界因素的干擾，無法很好的集中注意力。因此一旦采取小學教學方式，就會造成幼兒的想象力、創造力被極大的限制，加之幼兒不得不面對大量的功課和興趣培訓，給幼兒帶來的是極為殘酷的成長環境[3]。

2 ?針對幼小銜接的解決策略

2.1 ?宏觀方面的政策調整

首先是國家教育部要給與幼小銜接足夠的重視和關注，積極出臺相關的引導政策和要求，強調幼小銜接的重要性，特別是在語文教學方面，將小學生語文學習興趣培養作為幼小教育銜接的關鍵點。并制定統一的課程標準、教材等，幫助實現目標和任務的一致化。對于幼小銜接的課程設置要求是讓幼兒能夠樂于在生活學習過程中進行魚呀交流，并掌握基本的聽讀寫能力，然后利用優秀的文學作品幫助他們培養語言、思維及創造能力。

其次是打造優秀的教師隊伍，提升教師隊伍的教學經驗水平，豐富幼兒園老師的教學精力，提升幼小教學老師的銜接意識。讓老師們明白幼兒的身心發展才是教育的基礎，要遵循其各個階段的特點和規律，并采取適當的教育方式，幫助他們學會自主主動學習。當然小學老師要積極的和幼兒教師進行聯系和溝通，為幼小銜接做出努力[4]。

2.2 ?微觀層面的策略

幼兒園要將游戲活動作為幼兒主要的課堂教學內容，而小學課程內容則是以聽讀寫為主要內容，不斷的發揮他們的抽象思維能力。但是教學過程中不能以統一標準來衡量所有的學生，要適應學生的身心發展特點，尊重個體之間的差異，并通過針對性的教學和強化指導，讓每個學生都得到幼小的提升。

另外老師們要打造充滿童趣的教學環境，讓學生獲得寬敞、優美、活躍的教室環境，并通過各種各樣的班級活動、板報讓學生的信心得到增強，幼小老師也要積極的和學生們進行交流、討論，增加師生之間的親切感，減少他們的陌生和距離，以及學習所帶來的壓力和不適感[5]。

最后利用豐富多樣的教學方式來提升學生們的學習行卻，培養他們的探索力和創造力，減少集體教學的方式，增加因材施教的方式，最大程度的保障每個學生都得到相應的提升，讓他們不斷的嘗試成功的喜悅。幼兒園教學要多采取情景教學、游戲教學等方式，利用游戲提升學生的學習興趣，而小學老師要保證有效教學的銜接，既要積極利用游戲和活動教學方法，減少小學生在學習方面的恐懼感和陌生感，從而幫助提升教學質量。

結論

面對幼小銜接中的問題，需要用一種開放的思想理念來審視，基于保證兒童身心的全面發展，讓幼小教育保持合理的層次性和良好的過渡性。對于幼小銜接首先要提升兒童對于學習內容的興趣和好奇，引導他們可以積極主動的去學習，其次是培養他們與老師、家人、同學的和睦相處，最后是培養他們獨立自主生活的能力。總之，對于幼小銜接的教學改革是一項重要和長期的工作，需要耐心的研究兒童的身心發展規律及學習生活變化，尋求更加合適的幼小教育途徑，不斷的幫助兒童順利渡過學校生活的第一步，讓他們能夠開心、活潑的成長起來。

參考文獻：

[1]鄔春芹.西方發達國家促進幼小銜接的國際經驗[J].比較教育研究，2013，277（2）：28-30，37.

[2]宋加杰.論幼小銜接的問題與對策[J].教育教學論壇，2014，（24）：257-258.

[3]胡春光，陳洪.法國有效銜接教育制度的內涵與啟示[J].學前教育研究，2011，（9）：26.

[4]崔品.“幼小銜接”出現的問題與對策[J].科技創新導報，2013，（31）：194-194.

[5]潘小余.幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].幼教天地，2015，（27）：187-188.