高職會計專業能力培養

隋瑋玥

【摘要】高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業教育體系的重要組成部分，而高職會計教育又是高等職業教育的重要組成部分。高職會計教育的培養目標，是培養適合企事業單位和部門需要的，既掌握一定的專業理論知識，又具有很強的專業技能，能運用專業知識分析、解決和處理財務實際問題的高層次應用型財會人才。會計教育作為一種以職業為背景的專業教育，如何培養會計專業學生的職業能力，是會計專業人才培養中的核心問題。具備較強的會計職業能力，對每一個會計專業學生而言，都是至關重要的。

【關鍵詞】高職教育;會計專業;職業能力

一、會計職業能力

會計職業能力是會計職業的“內核”。關于會計職業能念，會計職業能力是人在會計職業活動中表現出來的多種能力的綜合，通常有會計實踐能力、工作能力、管理能力和實務能力等多個概念。結合職業能力的概述正確地駕馭會計職業活動，成功地完成會計職業活動。

二、高職會計專業技能型人才培養的指導思想

1.以就業需求為導向，形成產教結合的新的人才培養機制

在專業建設和辦學過程中，要根據社會經濟環境的發展，結合社會對會計人才市場的需求，努力尋求校企合作，為企業培養輸送合格的會計專業人才，形成產教結合的人才培養機制。

2.以學生為主體，體現以職業能力為本位的教學模式

在教學組織過程中，要充分考慮學生的認知水平和技能興趣，并結合會計領域對人才需求的特點和變化，實行以能力為本位的教學模式，并根據會計人才市場的需求適時調整方案。在組織教學過程中，既要有務實的思想，又要有戰略的眼光，建立以“能力培養為導向”的專業教學體系。

3.以突出職業技能培養為特色，實行“多證制”教育

會計人才的培養要把提高學生的職業能力放在核心位置，加強實踐性教學環節，要以會計核算、財務管理及管理軟件操作能力為本位構建培養方案，對崗位進行能力分解，根據會計專業的技能特色，要明確有較扎實的專業知識和技能，并以具有較強的核算能力和操作技能為核心，形成會計專業領域的實訓教學體系，并體現獲取會計專業的職業資格證書，實行“多證制”制度，提升學生的就業能力。

三、企業對會計專業學生的要求

1.企業對學生專業能力要求

通過調查發現企業注重高職會計畢業生的職業能力，要求畢業生具有較強的專業能力。所謂專業能力主要包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。

2.企業對學生綜合素質的要求

企業要求學生有一定的學習和解決問題的能力。主要包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。除此之外，企業要求畢業生有一定的社會適應能力，主要指具備溝通合作能力與組織協調能力。會計工作處理的是企業與企業、人與人或企業與人之間的經濟關系，會計工作若要順利、有效地開展，要求會計人員能夠積極主動與其他部門或人員進行協調或配合，尤其是對企業外單位如銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門，既要維護本企業的利益，又要遵守行業自律原則及接受政府的監管。

四.高職在會計教學中對學生能力教育存在的問題

（一）教學管理中存在的問題

1. 會計教育目標

在教育目標上存在兩大現象：一是把高職會計教育培養目標與中職會計教育培養目標不加以區分，認為高職會計教育的培養目標與中職會計培養目標大同小異，認為高職會計專業的畢業生只要學會基本的會計核算就行了，因此高職會計專業課程設置、教學方法只在中職會計教育的基礎上稍加修改;二是把高職會計教育培養目標和普通高校會計教育培養目標等同起來，在課程設置、教學方法上注重會計理論的深度和廣度，追求會計理論的系統性和完整性。這兩種培養目標一個偏重專業技術能力訓練;一個過于注重理論知識的傳授。

2.專業設置缺乏針對性，課程設計脫離實際

由于高職會計教育目標的定位不清，因而在課程設置方面問題也很突出，主要體現在：（1）課程設置滯后，課程內容滯后，實施的課程不是中職課程模式的照搬，就是普通大學課程的翻版，沒有充分體現高職教育的創新性。（2）專業課與基礎課的比例失調，專業課越來越多，而培養學生綜合素質的通用性基礎課卻越來越少;（3）重視會計核算和會計制度詮釋方面的課程，而忽視培養學生會計分析這種理論功底的課程;（4）相關專業課的設置存在明顯的遺漏，企業稅務會計、財務報告分析等相關專業課往往被忽略。

3.應用型師資力量薄弱，教學設備的現狀堪憂

高職院校的會計教師絕大多數都是從學校到學校，他們幾乎沒有參加過會計實踐工作，缺少會計從業經驗。這些教師具有豐富的會計理論知識，但會計實踐經驗匱乏，往往只注重理論教學。

我國有很多高職院校是近幾年才成立的，其教學設備也明顯不足。沒有完備的賬本、賬冊、票據、報表等會計教學基本樣板，也沒有像樣的會計模擬實驗室和電算化機房。有的學校雖然有教學基本樣板和模擬實驗室，但大多數都非常陳舊落后，已經跟不上經濟的發展和時代的需求。

（二）教師在教學中存在的問題

1.教學方法和手段單一

優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。

2. 偏重理論性教學，實踐技能的培養訓練不足

許多院校沒有相對穩定的實踐教學場所，教學計劃中又沒有完整而又相對獨立的實踐教學計劃，實踐教學的學時嚴重不足，這使得學生沒有足夠的實際鍛煉機會，學生只會機械地記憶會計的基本概念、原理、公式，動手能力不強，靈活性差。

五.結論

隨著社會經濟不斷發展變化，競爭也在不斷加劇，競爭的本質或關鍵就是人才的競爭。高職教育能否發揮其應有的作用，獲得社會的認同，關鍵也是要看其培養出來的學生能否適應社會的需求，能否為經濟做出貢獻。高職教育要以能力為本，培養高職業能力的人才。

高職會計教學要從社會中尋求發展方向和目標，培養社會所需要的復合型人才。倡導加強“校企合作”，構建“以能力為本位”的教學模式，運用“以學生活動為中心”的教學方法。高等職業院校要更主動適應經濟和社會發展需要，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。

參考文獻：

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