項目教學的考核方法與研究

李鵬

【摘要】本當前現行的考核模式不適應于項目教學的考核，針對當前現行考核方法存在的問題對項目教學考核方法進行深入探討顯得非常有必要。本文認為項目教學的考核應當從考核形式的改革、考核標準的優化、考核內容的創新這三個方面著手進行改革。

【關鍵詞】項目教學;考核方法;改革創新

當代教育中，考試被視為檢驗教學效果、評價學生對知識掌握情況的重要手段，具有一定的激勵、調節、反饋的作用。項目教學是一種新型的教學模式，在項目教學中更加偏向于對學生動手能力、創新思維能力、合作能力的培養，利用傳統的考試對項目教學進行考核顯然不能準確評判項目教學的教學效果，同時考試這一考核自身存在一定弊端，不適應與項目教學的考核。總而言之，探討適合于項目教學的考核方法，改革現有的考核模式，對優化項目教學考核方法有著重要的意義。

一、項目教學概述

“項目教學”又叫做項目學習。當前臺灣以及香港講項目教學稱作專題導向學習或是專案式學習以及主題探索等。項目教學的英文為PBL，（Project based instruction的縮寫）。

項目教學形式多樣，較為常見的是給學生總體方向或是指南或是為學生提供框架，將課堂的主動權交給學生，讓學生自由發揮，激起學生主動學習的興趣。根據項目教學特征可以將其分為以下幾種類型：結構式項目教學、體裁式項目教學、主題式項目教學、模板式項目教學以及開放式項目教學。

二、現行考核方法存在的問題

（一）考核方式浮于形式

目前高職院校采用的考核方式更加偏向于對學生“記憶力”的考察，這種考核方式過于呆板，并且浮于形式。期末考以及期中考試當前高職院校采用的普遍考核方法。考試試卷往往沿用往屆的試題，學生不管平時學習狀況如何，只要在考試前看看往屆的考試試卷，背一背教師劃出來的“考試重點”，基本上都能很順利的通過考試。這使得考試變成了一種課程結束的形式，根本就沒有起到檢驗教學效果，檢驗學生學習情況的作用。

（二）考核內容過于書面化

除了考核方式浮于形式以外，考核內容過于書面化也是當前現行考核方法存在的問題之一。上文中提到期末考以及期中考試當前高職院校采用的普遍考核方法。考試主要以書面形式進行。考試內容主要涉及到基本原理、基本概念以及一些記憶性的內容，同時考察范圍僅僅局限于課本，甚至僅僅從教室的課堂PPT中勾選考試范圍。學生在考試前只要花上幾天的時間對教師勾出的內容進行記憶，在考試中進行“默寫”出來，考試就能輕松過關。這種方式完全是在考察學生的記憶力，對學生掌握知識的情況，運用知識的情況無法進行考察。再者，考試中的主觀題多半是沿用往屆的試卷，早已給出答案，學生只需在考場中默寫出來，完全沒用通過自己進行主動的思考，偏離了考試的根本目的。

再者，有的課程采用課程論文的形式進行考察，學生更多的是在網上查找相關內容進行粘貼復制、抄襲現象非常嚴重。這種方式增加了教師的評價的工作量，同時也河南反應出學生的真實水平。

三、項目教學考核方法的探討

當前現行的考核模式不適應于項目教學的考核，針對當前現行考核方法存在的問題對項目教學考核方法進行深入探討顯得非常有必要。本人認為，項目教學的考核應當從考核形式的改革、考核標準的優化、考核內容的創新這三個方面著手進行改革。

（一）改革考核形式

考核形式的改革應當摒棄傳統的以書面化考試為準的考核方法，創新考核形式，針對項目教學的特點，增加匯報式考核、互評式考核以及適量的課堂書面考核。

1.匯報式考核

匯報式考核與醒目教學具有一定的匹配性。通過項目匯報的形式，教師可以要求學生在一定時間內自行分組，共同完成一個小組項目，將小組項目形成項目匯報，在課堂上進行分組展示，共同評分。

2.互評式考核

互評式考核充分利用項目教學中分段分小組教學的特性，能夠有效提高課堂效率，真實反映教學效果以及學生對課堂知識的掌握情況。本人認為，互評式考核在實際操作中應當對各檔次名額加以控制，例如根據各項目組項目單獨以及完成情況的不同，每組分配不同數額的優良中差的名額，由小組內部自行分配。項目較難、要求程度較高、完成更好的項目組所能分配到的“優良”的名額要多過項目較簡單、要求程度較低、完成度較差的項目組。

3.適量的課堂書面考核

適當的課堂書面考核能夠及時有效的對當堂教學效果進行反饋，調高課堂書面考核子啊課程考核中的比重有利于激勵學生注重課堂學習，提升學生課堂學習效果，進一步鞏固學生對課堂知識的吸收。

（二）優化考核標準

只有考核標準適應了項目教學的需求，考核形式的改革才能發揮其作用。考核標準改革的關鍵在于弱化答案與結果，強調學習過程與態度。實踐過程無法以答案來衡量，而項目本身的難度也會影響學生實踐操作的結果。只有注重過程才符合項目教學的需求，避免考核形式化、浮于表面，真正深人地反應學生的學習情況，考核形式的改革才有意義。同時，注重過程的考核標準不會因為項目難度而影響考核對學生的激勵，能夠鼓勵學生迎接挑戰，參加難度較大的項目組，獲得更加充分的鍛煉。

（三）創新考核內容

現行的考核模式在考核內容上主要以教材中基礎原理、基本概念為主，導致學生認為只要記住了這些“死知識”就是學好了這門課程。項目教學偏向于學生實踐能力的培養，應當在考核內容上進行創新，增加學生實踐能力的考核。

參考文獻：

[1]侯文順.職業教育中項目化教學的考核與評價.化工職業技術教育.2008（12）

[2]候文順.關于項目化教學改革的考核評價探索.常州工程職業技術學院學報.2008（06）

[3]廖建鋼.中職學校項目教學評價體系的研究與實踐.廣東技術師范學院.2014（05）

[4]杜守良.基于項目教學的考試研究與實踐.濰坊高等職業教育.2009（12）

[5]謝寶智，王旭，潘安霞.項目教學網絡化考核設想與實現.軟件導刊.2013（08）

課題來源：貴州省經濟和信息化委員會科研課題，課題編號：14GH007，課題負責人：龍立欽。