淺議有效運用激勵機制培養青年教師提升其教學能力

姚冬青　姜波

[摘 要]激勵機制是培養人才的一種行之有效的方法，運用激勵機制可以收到很好的效果。而在實際教學中運用激勵機制，則能使教師發揮出其潛質，得到事半功倍的效果。高校教師尤其是青年教師的培養同樣需要激勵機制的運用。有效運用激勵機制，可以使青年教師更快地掌握教學方法和手段，更好地適應教師的工作崗位，更多地得到實踐鍛煉，提升自己的教學能力和水平，從而快速成長。

[關鍵詞]激勵機制 中青年教師 教學能力 提升

[中圖分類號]G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）08 — 0150 — 02

激勵是一種引起需要、激發動機、指導行為，有效實現目標的心理過程。激勵，是以人和人的群體為主體對象，涉及到對人的思想、心理、行為的鼓勵和導引，是旨在導向性地、最大限度地激發調動人的積極性、主動性和創造性的一種教育手段。〔1〕在實際教學中運用激勵機制，不僅能使教師發揮出其潛質，也會使學生得到不一樣的學習效果。高校教師尤其是青年教師的培養同樣需要激勵機制的運用。有效運用激勵機制，可以使青年教師更快地掌握教學方法和手段，更好地適應教師的工作崗位，更多地得到實踐鍛煉，從而快速成長。

一、運用目標激勵，強化青年教師的培養

在培養教師的過程中，我們可以充分運用激勵機制達到更好地效果。首先我們可以運用目標激勵的方式對青年教師進行培養。一個明確、有價值的目標對人的行為會產生導向作用和激勵作用。好的目標會激發人的動機并產生相應的行為，同時可以給人指引活動方向。在對青年教師進行培養的過程中我們可以結合實際，針對不同的教師提出不同的要求，制定不同的活動方案，從而使青年教師能夠完成各自的目標任務。

作為一名教師，首要的任務就是做好教學工作。在教學中直接體現的就是其教學水平的高低和教學能力的大小。申繼亮和王凱榮在其論文《論教師的教學能力》中對教學能力做了三種歸納，即教學監控能力、教學認知能力、教學操作能力。他們認為教學監控能力是指教師在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。〔2〕教學監控能力在教學活動中會有很多的體現，像我們掌握教學大綱的能力，對教材處理的能力等等，這些都是教學監控能力的體現。教學認知能力是指教師在實現教學目標的過程中解決教學問題的能力；教學操作能力是指教師的課堂組織管理能力和教學評價能力等。〔3〕我們在對青年教師進行培養的過程中就可以根據教學能力的三個方面給其不同的目標，讓其在固定時段完成。在這個過程中他們會體會到目標完成所獲得的激勵和成就感，從而會繼續持續下去完成其他的任務。在制定目標激勵時，要注意目標既不能過高，讓青年教師望而生畏，有畏難情緒，也不能把目標制定過低，讓青年教師感覺很容易達到。總之，目標的制定要具體可行，有可操作性。

二、引進競爭激勵，激發青年教師的工作熱情

我們可以運用競爭激勵和榜樣激勵相結合的方式對青年教師進行培養。在青年教師中適當地引進競爭機制，可以有效地激發起他們工作和學習的熱情，在教學效果的取得上會有大的收獲。比如我們可以開展青年教師講課比賽，通過比賽的形式可以讓青年教師互助學習，懂得在教學中提高自己的教學水平的重要性，互相促進，從而提升整體水平，推動學校教學水平的提高。

在運用競爭機制的同時加入榜樣激勵則會起到更好的推動和促進作用。現在的高校一般都會建立青年教師導師制，即要求35周歲以下的青年教師必須接受在一定時限內、受到指定導師對其進行的關于教學方面的指導。而擔任導師的大多是教學能力良好、副高以上職稱的教師。他們在教學中會對青年教師進行教學思路設計、教學語言的表達與運用、板書的設計規劃等方面的指導，從而促使青年教師快速成長。在學習導師的授課方法和思路、技巧等的同時，要思考自己的課堂設置和安排，學習導師在教學表達、教態、內容和教學方法等方面的做法，并結合自身的特點轉化成自己的方法。通過學習和思考，青年教師還可以提出自己的關于教改的看法和意見，為自己今后的教學打下基礎。指導時限期滿后，學校通過多種方式對青年教師的教學能力進行考核。我們可以通過青年教師教學基本功比賽的方式進行考核，用良性競爭促進共同進步。只有考核合格后，青年教師才能具有獨立承擔學校普通本、專科專業的課程教學任務的資格。〔4〕

在青年教師取得了教學資格之后，還要進一步加強自身的能力培養。在教學過程中可以像優秀教師進行請教，感受到榜樣的力量。比如我們可以觀摩優秀教師的示范課，學習優秀教師的授課方法和思路、技巧，借鑒其在教學內容設置和教學方法運用等方面的做法。同時，我們在青年教師中也可以開展示范課活動，以優秀教師的示范課為標準，讓青年教師們互相點評和比較，這樣可以很好地促進彼此的發展，提高其教學水平。

另外我們還可以讓教師們進行集體備課，讓青年教師和有經驗的教師們一起備課是提高其教學能力的一種方式，實際的效果非常好。通過集體備課可以加深青年教師對本學科知識的理解和認識，了解本學科的一些新知識、新觀點，以擴充自己的知識面，加深理解教育理論和現代教育技術，促使其根據教育規律、學科的內在規律以及學生的年齡特征和心理規律對教學進行深入鉆研，達到提高教學能力的目的。〔6〕

三、采用情感激勵，引導青年教師盡快成長

在青年教師的培養過程中，我們還可以采用情感激勵的方式。情感是人由于外界事物與人的需要之間的關系引起的一種內心體驗。當外界事物能滿足人的需要，符合人的內心體驗，就會使人產生肯定的態度，引起積極的內心體驗，從而鼓舞人們干好某項工作，甚至忘我地拼搏，但一旦缺乏積極的情感，就會降低人的主觀能動性。〔5〕

在培養青年教師的過程中，學校領導和干部在青年教師遇到困難時盡力去幫助青年教師；經常傾聽青年教師們在實際工作和生活中的意見和要求，關心他們，密切同教師的關系。這是情感激勵的重要手段。學校領導和組織上對青年教師的關懷，往往會產生巨大的激勵作用，促使青年教師們努力工作，不斷提高教學水平。

在對新進校的青年教師進行教師崗前培訓時我們就要注重情感的激勵作用。要讓青年教師認識到崗前培訓的考核成績是作為新教師申請高校教師資格和轉正、定級，晉升專業技術職稱的必備條件，是為青年教師補足教育學、教育心理學等知識，并為高校教師教學能力的培養和發展奠定良好的基礎。因此，要讓青年教師對崗前培訓重視，就要對其進行情感上的激勵，從正面激勵他們認真學習，從而順利通過考核，達到合格要求。在這個過程中，有經驗的、優秀的教師要多對青年教師進行鼓勵，使他們堅定信念，樹立信心，從而上好每一堂課。

對于青年教師來說，在正式上課前都要進行試講。根據學科性質的不同，對不同學科的青年教師所講授的內容、教學方法、教學重點和難點、教學思路等方面提出建議，在實際教學中不斷改進。青年教師也可以提出自己的觀點和看法，和有經驗的、優秀的教師進行交流、探討，從而使自己的課程設置達到預期目標。

目前，青年教師在教師總數中所占的比例可以達到一半以上，成為了高校教師隊伍的主要組成部分。但是也是由于年青的原因，其對學生了解不夠，缺少與學生的溝通交流，對學生的思想狀況掌握不夠，導致他們在教學方面還存在著很多不足。要想使他們克服這些不足，進而快速、真正地成長起來，成為教學主力還需要不斷進行培養和實踐鍛煉。我們要加強對青年教師教學能力的培養，根據實際情況制訂提高青年教師教學能力的規章制度和激勵機制，并且形成長效機制，通過一切切實可行的手段幫助他們，這樣，青年教師才能真正地成長起來，在教學中發揮其作用。

四、引用政策激勵，提升青年教師的教學科研能力

所謂政策激勵是指高校在青年教師的培養中在教學科研等諸多方面給予更多的資金支持與政策優惠，調動青年教師工作的積極性。在教學工作中，高校應結合工作實際，制定切實可行政策，激勵青年教師從事教學科研能力的熱情，不斷提升教學科研能力與專業水平，更好發揮高校在人才培養、科學研究、文化傳承、服務社會等方面作用。如高校制定青年教師科研啟動支持計劃，提高青年學術骨干的科研水平，培養和造就一批學科帶頭人和后備帶頭人。同時，為了促進中青年教師課堂教學能力的提高，激發青年教師努力提高課堂教學水平，學校每年舉辦中青年教師講課比賽，由學校命名表彰，計入教師教學質量檔案，極大地調動中青年教師的講課熱情，不斷提高教學質量。

建立長效機制對于青年教師的培養來講是一項長期的工作，在實際工作中需要不斷地進行實踐，找到不足，加以改正，提高能力，不斷進步。青年教師的培養不是一朝一夕就能完成的，而青年教師自身的成長也不是一夜之間就可以長成參天大樹的奇跡，這需要我們共同的努力。激勵機制是行之有效的方法，在運用過程中與實際相結合會產生不一樣的效果。青年教師有著自身獨特的特點，在接受知識和能力培訓的過程中會有自己的想法和意見，這些是使激勵機制更好發揮作用的基礎。青年教師是未來的希望，他們的成長對于我們來說是非常重要的。如果青年教師不能夠很快地成長，成為教學的主力，那么我們在未來就會失去動力，發展緩慢，甚至滯后。為了避免這種狀況的出現，青年教師的培養就顯得非常重要。我們做好這項工作，就是為未來打下了堅實的基礎，也會在未來收獲希望。如何培養青年教師有很多的方式，激勵機制只是其中一種，但是它的作用卻是很大，這在實際教學中已經得到印證。在青年教師的培養中有效運用激勵機制可以提高他們的教學水平和能力，成為上好一堂課的保證，是其從事教師這個職業的基本和必備。另外，對青年教師自身來說，通過學校的培養，可以學到很多實用的知識和技能，對自己從師是一大助力，對自身的發展來說也是不可多得的機會。因此，無論從哪個方面來說，對青年教師的培養都不可或缺，有效運用激勵機制更會錦上添花，效果顯著。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕何祖順.運用激勵機制 提高教學實效——淺談激勵理論在政治課教學中的應用〔J〕.政治課教學，2004，（09）.

〔2〕 〔3〕 〔4〕 〔6〕張建國.青年教師教學能力的培養和激勵機制〔J〕.衛生職業教育，2009，（18）：9-10

〔5〕陳紅山.建立激勵機制提高教育質量〔J〕.四川教育，1992，（04）.〔責任編輯：侯慶海〕