中職德育課堂教學中生成性課程資源開發(fā)途徑的思考

謝蘭

[摘 要]隨著當今新課程改革的不斷推進，生成性教學理念已經(jīng)被廣大教師所認識和運用，生成性教學強烈地沖擊著原有的課程模式和課堂教學形態(tài)。教學實際上就是預設和生成的和諧統(tǒng)一體。開發(fā)和利用課堂動態(tài)生成性資源，是實現(xiàn)師生交流、生生互動的有效方法。它有利于日常教學質(zhì)量的提高和教師自身水平的發(fā)展。

[關鍵詞]中職；德育；課堂教學

[中圖分類號]G423.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）08 — 0175 — 02

生成性課程資源是在課堂教學過程中產(chǎn)生的資源，而課堂教學主要地是由教師、學生和教學文本構(gòu)成的，因此，我們認為德育課堂教學中的生成性課程資源業(yè)可以從學生資源、教師資源、教學文本三個部分來進行把握。

（一）在課堂教學過程中看學生資源的開發(fā)

1.積極觀察學生的學習準備狀態(tài)

學習準備狀態(tài)是指在教師正式開始教學以前，學生對所要學習內(nèi)容的關注、認知、興趣、積極性以及學生自身特定的身體和心理狀況等。學生的學習準備狀態(tài)對教學效果有著直接的影響作用。例：

周一第一節(jié)《哲學與人生》課上，學生們沒有學習狀態(tài)，思維渙散，教師提醒多遍效果不佳。于是教師在一片混沌狀態(tài)中開始復習上節(jié)課的內(nèi)容：意識。教師說道：“意識是人腦對客觀世界的反映。當你看到美好的事物時，你會有什么感覺？”班里只有幾個同學回答會開心，會心情大好?？粗蠹掖魷哪抗?，毫無表情的臉，教師馬上接上話：“是的，這位同學你看著我，笑得那么開心，讓我覺得很不好意思，原來在你眼里我是那么美好的事物?。　睂W生們哄堂大笑，原本渙散的課堂馬上有了生機，教師趕緊趁熱打鐵：“如果你們看到丑惡的事物或者是現(xiàn)象呢？”學生們開始紛紛回答了，教師沒有馬上讓學生回答，而是馬上說：“呀，你們還看著我？那位同學你仇恨的眼神已經(jīng)告訴我答案了！”這時，全班的精神狀態(tài)馬上有了好轉(zhuǎn)，課堂氣氛立馬活躍了起來。教師很好地把握了課堂，開始新授課。

案例中，教師在準備上課的很短的時間內(nèi)，通過對學生課前活動狀態(tài)的留心觀察，利用用機智幽默的語言，轉(zhuǎn)移注意力，迅速調(diào)整了學生上課的狀態(tài)，有效引導了上課氣氛。而如果用訓誡、嚴肅的語氣對學生進行批評，可能會產(chǎn)生對立的情緒，甚至對教師進行抵觸。

2.關注學生個體思維發(fā)展規(guī)律

在課堂教學過程中，學生的發(fā)展變化總是客觀存在的。面對時時處于變化發(fā)展之中的學生個體與學生群體，教師需要加以關注，清晰地認識，以更好地促進學生的發(fā)展。例：

在學習《哲學與人生》第5課《變化發(fā)展與順境逆境》，教師講到運動概念時，強調(diào)物質(zhì)是運動的載體，同時提問：“思維、觀念、感覺等意識的產(chǎn)生，又是哪種物質(zhì)運動的結(jié)果呢？”由于上節(jié)課學習了意識的概念，學生能夠較快地回答：“大腦！”這時一個同學忽然很大聲地說：“所以我們會日有所思，夜有所夢！”教師聽到后，覺得可以利用學生的這句話進行深化學習，馬上肯定：“非常好！我們夜晚為什么會做夢，就是因為白天有所思，大腦還沒有休息，是大腦繼續(xù)活動的結(jié)果，也進一步告訴了我們，物質(zhì)決定了意識?！边@時，一位學生忽然大聲說道：“老師，我們看的科幻小說哪有什么載體啊，都是想象的！”教師馬上肯定了這位同學的問題，隨即把問題丟給了學生，讓學生們探討一下科幻故事、神話故事及故事中的妖魔鬼怪這些有沒有客觀的載體。由于問題比較有趣，大家討論得異常熱鬧，在你一句我一句的討論中，學生們自己已經(jīng)找出了答案，所有故事都是作者在當前社會現(xiàn)實的基礎上，以現(xiàn)實的人、事經(jīng)過加工改造而創(chuàng)造出來的。

3.靈活評價學習效果

學生通過教學所取得的學習效果是課堂教學重要的評價性資源，也是下一個教學任務的基礎性資源。對學生學習效果的科學合理的看待與把握是真正促進學生發(fā)展的關鍵，教學的好壞往往就在這里得到了區(qū)分。例：

在《經(jīng)濟政治與社會》課程的教學過程中，教師開展了學生自主授課的研究。教師設計了學教設計表格，讓學生分組按照學教設計內(nèi)容完成授課。分組學生自己進行分工、討論教材內(nèi)容，完成學教表格，制作ppt課件，完成授課。在整個活動過程中，學生展現(xiàn)出了各自的“教學水平”，可謂各顯神通。我們的教師坐在臺下成為了“學生”。

在整個活動過程中，教師和學生一起坐在教室里聽課，學生們搜集資料、備課、制作ppt授課，采取各種他們能夠想到的方式開展課堂活動。盡管他們的課堂表現(xiàn)可能不是那么完美，但正是在這樣一個過程中，學生們開展了自主的學習和探究，達到了學習效果。而這種學習效果是僅僅依靠教師在講臺講授所達不到的，它在一定程度上體現(xiàn)了學生個體的差異性，也為我們教師在以后的課堂中積累了更多的素材，為我們進一步的了解學生打下了基礎。更重要的是，學生授課的整個過程就是一個生成性的資源形成過程。

（二） 在課堂教學過程中看教師資源的開發(fā)

教師是與學生同樣重要的教育活動的構(gòu)成要素，也是教育活動中最為重要的資源。在課堂實踐中，教師也是一種生成性的資源。

1.教師的道德素養(yǎng)

教師的道德素養(yǎng)是教師在職業(yè)道德、個人品質(zhì)與思想修養(yǎng)等方面表現(xiàn)出來的素質(zhì)水平。在教學過程中，教師的道德素養(yǎng)有可能成為伴隨教學過程并促進教學活動展開的動態(tài)生成性資源。例：

在哲學與人生“世界是永恒發(fā)展的”這一框，當講到其中的一個知識點：發(fā)展是一種運動變化，但并非所有的運動變化都是發(fā)展，教師舉例問：“我們班的一位男同學從170厘米長到現(xiàn)在的175厘米，這是不是發(fā)展？”同學們齊聲回答：“不是”。“不是發(fā)展，那是什么？”有位同學突然大聲回答“是發(fā)育”。全班哄堂大笑，盡管有些同學不置可否，可是在一片笑聲中，思考似乎停止。但教師在笑聲中說道：“你可真幽默，你的思維很靈活，全班就你一個人回答對了，其他同學都應該向你學習。”同學們都用敬佩的眼光看著那位同學，課堂馬上安靜下來，教師馬上又問道：“那么發(fā)育是不是個體的一種發(fā)展呢？”學生們居然利用初中的生物知識開展了一場地球生物進化的辯論。在討論中，問題的答案自然得出。

2.教師的知識、能力素養(yǎng)

教師的知識素養(yǎng)指包括教師的教育專業(yè)知識素養(yǎng)、學科知識素養(yǎng)和普通知識素養(yǎng)等在內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)和知識水平。教師的能力素養(yǎng)指教師在具體的教育教學活動中表現(xiàn)出來的能夠勝任某件事情或任務的素質(zhì)水平。例：

在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第五課《發(fā)展要善于把握機遇》的教學中，教師提問：“請一個同學來講講自己所在的地區(qū)有哪些發(fā)展機遇？”這個問題一拋出，教室里馬上炸開了鍋，學生們?nèi)齼蓛芍v起來，有的甚至嚴重偏離主題，和大家聊起自己家鄉(xiāng)的美食、旅游景點。一時間課堂無法控制。教師馬上冷靜下來，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)很多聊得起勁的同學都是住在一個地區(qū)的，很有共同話題。于是馬上做出調(diào)整，把同學們按照地區(qū)劃分為粵西、粵北、粵東、粵中這樣幾個組，分別討論自己本地區(qū)的地理位置、人文景色、美食、經(jīng)濟、文化等等，同時思考自己所在地區(qū)有哪些就業(yè)優(yōu)勢，并布置一個作業(yè)下一次課展示。喧鬧無章的課堂馬上開始了熱烈的討論，有的同學負責記錄，有的同學負責管理討論內(nèi)容，大家暢所欲言。到第二次課的時候，大家交上來的作業(yè)體現(xiàn)了廣東各地區(qū)的特點，學生們找出了就業(yè)優(yōu)勢，看到了機遇，實現(xiàn)了教學目標。

在這個案例中，教師差點對課堂失控，但迅速調(diào)整了課堂，對教學進行有效組織、使學生充分做好上課準備，這體現(xiàn)出教師良好的及組織能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力，也往往是教師個人素質(zhì)修養(yǎng)在一定程度上的反映。

（三）重視課堂教學過程中的教學文本的開發(fā)

教學活動中的文本指“在教學溝通的過程中生產(chǎn)和接受的，可以視為會話文本與讀寫文本，以及對話文本與獨白文本的總體”。

1.關注課堂教學過程中生成的教學內(nèi)容。例：

在學習《經(jīng)濟政治與社會》第11課《關注國際社會 維護國家利益》時，教師已經(jīng)了解到學生初中就已經(jīng)學習過相關內(nèi)容，而且他們對當前時事也是比較關心。覺得如果照搬教材學生肯定覺得枯燥無味，于是課前布置了《弱國無外交》的作業(yè)，讓大家搜集資料，制作ppt課件，要求上臺展示說明。在交上來的作品中，大部分的同學按照教材內(nèi)容闡述了“弱國無外交”的觀點，但有幾個同學的作業(yè)卻讓教師眼前一亮，他們的作業(yè)以時間為軸，圍繞中國近現(xiàn)代以來簽訂的幾個不平等條約，沉痛闡述了過去中國的地位，同時又用當代中國發(fā)展的事實，讓同學們感受到新中國強大之后，中國地位的提高，以及外交取得的成就。而且語言富于感情，飽含對祖國的熱愛。在展示完成之后，博得了同學們熱烈的掌聲。

教科書只是用來傳遞知識信息的一種教學材料，呈現(xiàn)的信息有限。在案例中，教師對教科書中的內(nèi)容進行了重新布置，從而引發(fā)學生對此進行思考與討論，學生創(chuàng)造性地解讀了教學文本，引用了學過的歷史知識，獲得了知識與能力。而這個收獲在課前布置作業(yè)時是預設不到的，學生的作品也很好地體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力和個體的差異性。

2.動態(tài)生成具有生命力的的教學目標

教學是有目的、有計劃的活動，教學過程不斷變化發(fā)展，教學目標也可以在教學過程中不斷生成，這樣的教學也就真正具有了生命力。例：

在《經(jīng)濟政治與社會》第二課《企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營》的學習中，教師課前布置了一個分組作業(yè)，讓學生自己搜集資料，尋找一個成功企業(yè)案例，說說他們是如何進行生產(chǎn)經(jīng)營管理取得成功的。在會計班小組課堂展示過程中，有個小組搜集的是某汽車企業(yè)，他在整個展示的過程中滔滔不絕地和同學們談論這家企業(yè)的名車、設計、質(zhì)量、性能、價值，很少接觸汽車的會計班女生聽得津津有味，而且PPT制作簡單、明了。他一口氣講了一節(jié)課，可是完全沒有涉及到教師布置的重點——企業(yè)的經(jīng)營和效益，看到同學們興致高，竟然和大家討論起國產(chǎn)車品牌在生產(chǎn)、設計、品牌宣傳、人才等方面的不足。乍一看，似乎這個同學的內(nèi)容與教師的教學目標有所差距，可是教師卻很好地利用了這個學生的話題，和同學們進一步的探討了這個企業(yè)成功的秘訣：質(zhì)量意識、誠信意識、創(chuàng)新意識，同時他們是如何降低成本、重視人才進一步提高自己企業(yè)的生產(chǎn)效益，然后讓大家討論目前國產(chǎn)汽車的優(yōu)勢和不足。最后，在學生們對豪車表現(xiàn)出無比的羨慕和贊嘆時，又引導大家正確對待奢侈品，樹立正確的勞動價值觀念。

3.重視教學反思，形成課堂生成的“升華”

教學反思是教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教學技術，提高自己的一個重要途經(jīng)。我們要善于利用課堂教學過程中的生成性資源，但并不等于說就不再需要進行反思。教師只有及時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，不斷地對自己的教學進行反思，才能逐步積累形成自己獨具特色的教育智慧，這也是為下一次課堂資源的開發(fā)、更好地實施生成性教學的有效策略。 〔參 考 文 獻〕

〔1〕葉瀾.重建課堂價值觀〔J〕.教育研究，2002，（05）.

〔2〕徐繼存，等.論課程資源及其開發(fā)與利用〔J〕.學科教育，2002，（02）.

〔3〕教育部職業(yè)教育與成人教育司編〔J〕.中等職業(yè)學校德育課課程改革方案解讀〔M〕.北京：高等教育出版社，2009.

〔責任編輯：侯慶海〕