合作學習在小學低年級語文教學中的應用

陳惠珠

【摘要】小學低年級語文合作學習模式就是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生合作討論為前提，以現行語文教材為基本探究內容，努力拓寬語文學習和運用的領域，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種形式的探究活動的一種教學形式。本文將主要針對合作學習模式在小學低年級語文課堂教學中的應用。

【關鍵詞】合作學習模式；小學語文；課堂

倡導自主、合作、探究的學習方式，也是激活學生的積極性和創造性，使其成為知識發現者和研究者的重要手段。大量研究表明：學習方式是決定學習質量的重要一環，學習方式和學習結果存在著密切的關系，學生參與課堂教學和課外學習的方式直接影響著他們的學習效果[1]。被動地參與往往留不下什么太深的印象，只有以“積極的情感體驗和深層次認知參與”為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。

一、合作學習模式的內涵

提起合作學習，許多教師想到的就是小組討論，所能做的就是在課內安排幾分鐘時間讓學生匆匆忙忙分組討論。這是典型的“有合作之形，而無合作之實”現象。其實合作是一種生活態度，是一種文化。客觀地說，中國的傳統價值觀中缺乏對合作精神的認同和贊賞。學會合作不能只是停留在安排一些合作學習的活動上，在每個學生健全人格形成的過程中，合作作為一種時代精神和基礎能力至關重要。滲透在全部的教育過程中，合作意識就可以體現在教學工作的任何環節中。體現合作精神的學習，主張教師和學生具有合作的心態，堅持合作原則，在小組合作解決問題的過程中，各自都能自由地探究并敞開自己的精神世界，平等交流，相互碰撞[2]。

二、小學低年級語文課堂教學的現狀

目前，教研活動雖然在學校的教學管理工作中已占一定的位置，但因具體實施中只強調以備課、上課為中心，忽視了每位教師的主導作用，把教研活動的范圍限得太小，往往停留在就課論課上，缺乏從理論的高度上來審視教學，缺乏對教學過程的反省和探究，教研活動很難取得預期的效果。因此，我們必須要在教研組內創設一個既能引起每位教師熱情，又能使他們通過教研探究全面提高教學素質的問題情趣，分析教學經驗之間或理論與實際之間的矛盾等，探索“探究性教研活動模式”來順應現代教學發展的要求[3]。

在傳統的語文教學中，教師往往拘泥于預先設定的固定程式，以知識代言人形象成了課堂的主宰，忽視學生的生命存在，忽視人的完整發展，過多地關注知識，過少地關注人的情感、態度、學習知識的能力和投入度，其教學模式一般為“告訴一接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。教師常以自己的設計和思想去規范學生，教學活動基本上是按教師預先設計好的進程一步步進行，學生不過是一出又一出教案劇的配角。教學的評價也是重結果而不重過程，價值取向單一，考試分數是評價學生的惟一標準。剛進入小學課堂的低年級學生，在心理健康方面會存在不會幫助人、畏懼交往、不會傾聽等問題。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識。

三、合作學習模式在小學低年級語文課堂教學中的應用

（一）在積累中打好基礎

眾所周知，語文學習基礎最重要，所以要通過增加日常俗語、名言等語文知識的積累讓學生首先打好基礎。現在的小學生絕大多數都是獨生子女，有著超強的表現欲，但合作的能力卻比較差。所以，合作學習就更為必要了。在日常生活中，要讓學生多積累和收集古今中外的經典語句和名人名言。如：“三個臭皮匠賽過諸葛亮”等。讓學生通過每日朗誦這些經典句子，在潛移默化中認識到合作學習的重要性。再根據小學生的年齡和心理特點，可以用簡單的講故事、舉事例和一些學生比較感興趣的小游戲來認識到合作的好處。通過這樣的教學方式能夠讓小學生更容易接受合作學習[4]。

（二）針對學生合作技能的缺乏

對小學生，尤其是低年級的小學生而言，要想達到合作學習的整合與自如，必要的合作技能是不可缺少的。但這些技能并不是與生俱來的，需要后天的觀察、學習、思考與實踐。如果學生們缺乏此類技能，就有可能導致以下兩種情況：有些學生拒絕與他人合作，有些學生不會有效利用時間。教師首先要仔細觀察學生們到底缺少哪一種類型的合作技能，并進行持續不斷的練習。例如，教師可在每次合作學習時，選擇一種技能作為重點，并且有必要在若干課或更多課上突出同一技能。如指導學生如何聽別人說話，如何發言，如何做記錄，如何做組長等等。

例如：在教學人教新課標版教材《影子》這一課時，影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。教師緊扣生活實際，充分利用教材上的情景圖，利用課件將“影”字象形化，學生學起來，很感興趣。教師將學生分成小組后，先由組長讀，其他組員看圖，讀完后，讓組員說說明白了什么，然后看課件演示，理解太陽光和影子的關系。

（三）將激勵作為動力，為合作學習提供動力

小學語文的合作學習，是將個人的競爭轉變為小組之間的競爭，讓全組人員將本組整體的成敗當作是自己的成敗，來增強學生對于整體榮譽的關注。小組之間的相互競爭也提高了學生對于學習的積極性。讓差的學生覺得因為自己影響了小組的榮譽，從而增強了其學習的動力；對于好學生來說，為了給小組爭取更大的榮譽會加倍努力地學習[5]。

例如：在小學低年級識字教學中，教師將生字、難字編成形象生動的口訣，無疑將大大提高學生識字的積極性。例如，“樹苗”的“樹”字可以編為“村里的樹木對對齊”，“朋友”的“朋”字可以編為“兩個月亮交朋友”，“播種”的“種”字可以編為“禾苗種在水田中”，“肯定”的“肯”字可以編為“云朵在行動，月亮不肯向后走”，“懷念”的“念”字可以編為“好好學習，用心念書”等。又如，在學習“朵”字和“陽”字時，教師就可以給學生講這樣一個故事：下雨了，云朵關門了，太陽在哪兒呢？原來它被鎖在家里啦！它哭了，于是就下雨了，雨水正是太陽的淚水呢！雨停了，云朵開門了，太陽又在哪兒呢？它被放出來啦！于是它笑了，陽光正是太陽的笑臉呢！平時比較差的同學看到這些也會感興趣，為了小組的榮譽，他們會加倍努力地學習。如果教師發現小組中這些成績差的學生能通過口訣、故事識字，則給予獎勵，這樣就更利用調動全組同學的積極性。

結論

通過在小學低年級語文中加入合作學習，能夠在提高課堂效率的同時，讓優等生施展出自己更多的才華，讓中等生在這其中能夠得到鍛煉，同時讓后進生提高了學習的積極性，從而提高了學生整體的成績。所以，堅持在小學語文教學中運用合作學習是非常重要的。

參考文獻：

[1]邢慧潔.淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果[J].科技創新導報，2014，34：157-159.

[2]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014，S2：304.

[3]陳佩芳.合作學習法在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].現代閱讀（教育版），2013，22：235-236.

[4]俞麗花.合作學習在小學乒乓球教學中的實驗研究[J].吉林省教育學院學報（上旬），2014，06：19-20.