初中體育教學如何表述教學目標

曹鋆海

【摘 要】課堂教學目標是教師對學生通過學習產生的行為變化的期望，是課堂上教師的教與學生的學的行為指南，是課堂教學活動的出發點和歸宿，它貫穿于教學活動的全過程，為教與學確定了方向。

【關鍵詞】初中體育教學 教學目標

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0147-01

課堂教學目標的確定是否正確有效，表述是否具體、明確、可評價，都將對教學活動的實施和教學活動的結果產生極為重要的影響。

一 教學目標的行為主體要定位準確

課時教學目標指向學生學習之后預期的結果，所以行為的主體應該是全體學生，而不是教師。如果課時教學目標中使用的“使學生……”“引導學生……”“培養學生……”等表述方式就會偏離了以學生為行為主體的目標定位，“使”“引導”“培養”這些都是對教師行為的表述，這就把教師定位在行為主體的角色上來，容易造成課時教學目標指向對教師教學過程效果的預期。落實在課堂教學活動中，顯現出來的是教師追求課堂教學任務的完成，追求課堂教學過程的完美，降低甚至忽略了對學生學習結果的預期，這與新課程所倡導的課堂教學活動以學生為主體的新理念是不相吻合的。

因此，我們在制定課時教學目標時，一定要克服當前較普遍存在的行為主體錯位現象，重點關注行為主體的表述，擯棄那些可能引起行為主體錯位的表述形式，把課時教學目標對教學的預期轉移到學生的學習結果上來。如課時目標中描述的“學生通過……”“通過……”“在學習過程中……”，這樣的表述就使學生的行為主體地位凸顯出來。如案例中提到的一系列練習都是圍繞學生而展開，教師就是在旁邊出示一些輔助練習的手勢和方式的變化讓學生在練習中得到很好的鍛煉。

二 教學目標的行為表述要明確

課時教學目標的表述是不是明確，關鍵看表述的行為是不是明確。教學目標是直接與教學發生關系的，是用來指導和評價教學的。所以，行為的表述必須是具體可操作的，且是易于評價的。在課時教學目標中使用“認識……”“掌握……”“初步學會……”等行為表述方式是比較籠統的，這樣的行為表述缺少對學生學習知識的途徑和方式的表述，以及對預期結果的定性表述，這種表述操作起來缺乏指導性，評價起來難于操作，課堂教學將很難實施。因此，我們在制定課時教學目標時，要用具體明確的行為表述方式來呈現，點明教學過程中學生的行為方式以及教學過程之后學生所發生的行為變化，使課時教學目標具有較強的可操作性，便于把握、易于評價。

如關于學生學習運球動作的表述：“通過運球的練習，把視線逐步離開球”“在移動運球中球不丟”。這樣的行為表述對學生的學習活動方式的確定和學生學習結果的預期就更加具體、清晰，檢測評價的功能就顯現出來。在課堂教學中、學生要用什么方法學、學習什么知識、學到什么程度都要定得具體明確。

三 教學目標的預期結果表述要詳細準確

通過一節課的教學，課時教學目標要求達到的教學效果應該是可預期的，是可實現的，同時也是可檢測的。因此，課時教學目標特別強調具體性、明確性，不能是大而空的。

如課時教學目標確定為“在運球練習中讓75%的學生視線逐漸離開籃球”“在活動中展現自己的能力”，目標比較準確，具有可測性，易于操作、易于評價。這樣的表述更能體現新課標所提倡的“經歷、體驗、感受”等課改精神。

四 教學目標的表述要簡潔明了

課時教學目標是教學內容的確定、教學方法的選擇以及教學活動的組織、實施和效果評價的重要依據。因此，課時教學目標的制定必須符合全面性和具體性的要求。但全面、具體并不是說課時教學目標定得越多越好，而是要注意優化整合，要注意三維目標的有機整合，使課時教學目標的表述既簡練又體現全面性和具體性的要求。如教學目標將學生運球時的視線離開球為主線，通過一系列的設計經過學生的不斷練習而達到使學生視線逐漸離開球，在練習中展示自己的能力，簡潔明了，實施起來目的性強。

不足的地方：在教學目標的表述中沒有明確指出哪一個是認知目標、哪一個是情感目標、哪一個是技能目標，而且技能目標和認知目標的設置有些很亂，給人不清楚的感覺，雖然在課堂中我們都能把目標和過程有機地聯系在一起，并能很好地進行達成，但知識和技能應該有一定的層次性和先后順序，不能混在一起，要完全理清楚的。

〔責任編輯：林勁〕