創(chuàng)建高效化學課堂的實施策略

楊金戀

【摘 要】新課程改革已經(jīng)進行了好幾年，化學教師面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，但很多教師由于學生升學的壓力和學校成績考核的壓力，對新課程改革執(zhí)行不徹底，課堂教學還是“看菜吃飯，量體裁衣”，毫無創(chuàng)新，那么如何抓住新課程改革的機遇，切實提高化學課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】化學 導(dǎo)入 實驗 學法 生活

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0125-01

新課程對教師提出了嚴峻挑戰(zhàn)，要求教師不能照本宣科，應(yīng)根據(jù)學生的學情與時俱進。教師要運用新課程改革的理念指導(dǎo)教學活動，讓課堂充滿激情和活力，讓課堂教學更精彩。

一 先聲奪人，注重課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學生迅速進入課堂學習狀態(tài)的活動方式。目的是盡快消除課間學生心理雜念的干擾、集中學生注意力、激發(fā)學生的學習興趣、刺激學生的學習欲望。教師在導(dǎo)入情境時要結(jié)合內(nèi)容，把深奧的理論知識用通俗易懂的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在導(dǎo)入的情境中樹立信心，使學生產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理。無論是新授課，還是復(fù)習課、實驗課，每一節(jié)課都要講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)，注意調(diào)動學生學習的積極性，傳導(dǎo)師生間的情感，為課堂教學創(chuàng)造和諧的氣氛。課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)可以利用化學實驗、多媒體、生活體驗、知識競賽、化學故事等。例如在燃燒與滅火的教學中，我是這樣導(dǎo)入的：20世紀初，人們死后葬于山坡，地下尸體腐爛后分解出一些物質(zhì)如PH3等，能在空氣中自發(fā)地燃燒形成藍色的火焰，自燃產(chǎn)生的火焰隨風飄動，這種現(xiàn)象發(fā)生在墳地中，便被傳為“鬼火”。實際上鬼火是PH3等物質(zhì)的自燃，是一種由緩慢氧化引起的自發(fā)燃燒。然后我趁熱打鐵問學生：“燃燒有幾種情況？需要什么條件呢？”這樣激發(fā)了學生的學習欲望。現(xiàn)代心理學的研究表明，恰當?shù)慕虒W情境能使學生產(chǎn)生愉快的學習情緒，注意力很快集中，提高大腦的活動效率，起到事半功倍作用。

二 重視實驗教學，激發(fā)學生學習興趣

著名化學家戴安邦先生說過：“加強實驗，無論如何都不過分。”化學作為一門自然科學，實驗是化學學科的首要特征。化學實驗既是化學課程的重要學習內(nèi)容，又是進行科學探究的重要途徑，也是設(shè)置、呈現(xiàn)教學情境的基本素材和方法。化學實驗對學生有很強的吸引力，學生的心靈就像一顆需要點燃的火種，一旦產(chǎn)生了興趣，再困難，再繁重的學習任務(wù)對他們來說都不再是負擔，而是一種享受，他們就會產(chǎn)生自主的求知欲望。因此，充分利用化學實驗的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生通過實驗觀察、記錄、分析及數(shù)據(jù)的處理獲得感性信息，去思考、討論、探索問題，并由此引發(fā)連貫性的問題意識，激發(fā)學生積極的學習動機，不斷培養(yǎng)其學習化學的興趣和良好的觀察、思維能力。例如在探究二氧化碳的化學性質(zhì)時，為了探究二氧化碳能與水反應(yīng)生成具有酸性的物質(zhì)，我設(shè)計兩個方案：A方案是將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，觀察溶液的顏色變化；B方案是取四朵用石蕊試液染成紫色的干燥的小花，分別噴稀醋酸、噴水、直接放入二氧化碳中、噴水后放入二氧化碳中，觀察對比得出結(jié)論。學生通過動手實驗、驗證后就會理解有關(guān)的知識。

三 加強對學生的學習方法的指導(dǎo)

教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效率。“授人以魚，不如授人以漁”，指導(dǎo)學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂實效性是十分重要的。只有加強對學生學習方法的指導(dǎo)，才能讓學生有持續(xù)性學習的能力，才能成為終身“捕魚”的人，而不是被動地接受“魚”。在化學課堂前，我讓學生先預(yù)習，列出提綱，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課。學生聽課時，要讓學生做到“眼到、耳到、手到、心到”。動耳聽清知識的來龍去脈；動腦加以分析、歸納，將知識加以整理以便加強記憶。例如在二氧化碳和氧氣的實驗室制取的分組實驗后，我和學生共同總結(jié)實驗室制取氣體的一般思路和方法：（1）確定制取氣體的化學反應(yīng)原理，既在實驗室的條件下（常溫、加熱、高溫、加催化劑等）選擇藥品，注意是固體還是液體，通過什么反應(yīng)制取這種氣體。（2）確定制取氣體時應(yīng)采用的實驗儀器，若是固體與固體需要加熱的與實驗室用高錳酸鉀制取氧氣是一樣的發(fā)生裝置；若是固體與液體不需加熱的與實驗室制取二氧化碳是一樣的發(fā)生裝置。收集裝置根據(jù)氣體的密度和溶解性確定。（3）確定如何驗證制取氣體就是所要制取的氣體。

四 開展豐富多彩的課外活動

課外實驗活動是一種有目的、有計劃、有組織的以學生發(fā)展為目標的學習性、探究性、實踐性的活動，是課堂實驗教學的重要補充和擴展。高中開展化學課外實驗活動有利于拓寬學生的知識面，激發(fā)學生的化學學習動力，培養(yǎng)學生自主學習和科學探究的精神，提高學生的科學素養(yǎng)。要開展課外活動，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，了解他們最感興趣和對一些知識的需求，以此選取活動內(nèi)容，制訂活動計劃。如學習完二氧化碳氣體后，可以讓學生去探究雞蛋殼、珍珠粉等成分中是否含有碳酸根離子；學習完水的凈化后，讓學生去做一個凈水裝置；學習完燃燒與滅火后，讓學生去探究小魔術(shù)“燒不壞的手帕”。這樣的實驗，不僅培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，還培養(yǎng)學生的探究精神，拓展了化學實驗的空間，促進了學生綜合素質(zhì)的提高。

總之，教無定法，要提高課堂教學的效率，教師應(yīng)千方百計地激發(fā)學生的學習興趣，加強實驗探究，開展化學興趣活動，讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，才能不斷提升學生的綜合素質(zhì)，同時我們絕不是單純地傳授知識，還應(yīng)“授人以漁”，這樣才能真正達到化學教學的目的。

〔責任編輯：林勁〕