在幼兒繪畫心理背景下探索幼兒繪畫教學策略

陳楚

【摘要】研究者采取了行動研究法，觀察法等研究方法，以經歷的幼兒繪畫心理的三個階段的實例為基礎，分析了如何針對不同階段的幼兒采取相對應的繪畫教學策略。得出了教師只有采取符合幼兒繪畫心理特點的教學策略，才能充分培養幼兒繪畫能力，給予適時、適當的有效指導這一結論。

【關鍵詞】幼兒；繪畫心理特點；年齡階段；教學策略

一、前言

研究者曾在少年宮的一個美術興趣班中擔任美術教師，這個機會使研究者可以接觸到各個年齡段的幼兒?！队變簣@美術教育》專業課程的學習以及查閱相關資料，觀摩有經驗老師的教學，研究者不斷的反思自己的教學方法，發現以往只是一味的要求幼兒畫好畫像，反而忽視了幼兒的已有經驗和情感需要，每個年齡階段的幼兒具有不同心理特點，只有把握幼兒的繪畫心理特點，才能給予適時，適當的有效指導。以下就是研究者對不同年齡階段幼兒繪畫案例的分析及策略。

二、幼兒繪畫階段案例及分析

案例一：小班初期繪畫活動：“小魚吐泡泡”

年齡段：3-4歲

所處繪畫階段：涂鴉期

研究者以游戲的口吻請小朋友畫“小魚吐泡泡”，并在紙上畫出一些彩色圓圈表示泡泡，有的幼兒拿著筆在紙上慢慢挪動，高興地體驗著橫七豎八的線條，而有的幼兒在紙上隨心所欲地涂抹全然沒有圈樣的泡泡，還有些幼兒學研究者的樣子拿出許多彩色的筆，但卻把筆帽都拿下來，筆和筆帽攤一桌子，擺弄起來。

分析：

1 小班幼兒年齡較小，目的性較弱，技能不完善.

小班幼兒年齡較小，大都在3-4歲左右，繪畫的目的性不強，繪畫技能不完善，尚處在涂鴉期，所謂涂鴉是幼兒的一種本能表現，是視覺經驗和身體、手指肌肉協調發展的產物，這一行為在小班幼年齡段出現的尤為密集。

2 小班幼兒小肌肉發展較弱，協調能力較差

案例中的幼兒，他們“高興的體驗著橫七豎八的線條”主要是體驗重復動作的節奏和快樂。不論涂鴉圖畫的出現是否有意，一旦出現，幼兒就會因此而感到驕傲。

案例二：中班想象畫“我設計的未來飛機”

年齡段：4-5歲

所處繪畫階段：象征期

研究者組織了一次中班想象畫活動，內容是“我設計的未來飛機”。研究者想要達到的目標有兩個，一是幼兒能大膽的想象未來飛機的樣子并能夠進行細致的表現。二是幼兒樂于與他人分享作品感受創造的快樂。

分析：

1 中班幼兒逐漸產生性別差異和個體差異，體現在繪畫內容的喜好上

中班幼兒大約4-5歲，有了初步的手眼協調的能力，能將簡單的圖形與事物聯系起來，繪畫水平進入了象征期。教師在設計繪畫活動時就要更加注意得到幼兒的特點和個體差異了。

2 中班幼兒開始產生個人喜好，以個人興趣為主。

案例中的兩個幼兒行為的產生還源于對研究者布置的命題不感興趣，興趣就是人積極探究某種事物的認識傾向。

3 中班幼兒常以無意想象為主，易受情緒影響

通過實踐活動，研究者發現目標中設置的“細致表現未來飛機的樣子”在此年齡段的幼兒是無法達到，也不太符合幼兒的特點。

案例三：大班繪畫活動后幼兒之間的自由交流

年齡5-6歲

所處繪畫階段：圖式期

繪畫活動之后研究者讓幼兒之間進行同伴作品的交流，全全（男生5歲半）拿著自己的畫開心的走到小雨（女生6歲）的身邊，問“你猜我畫的是什么”，“是大鳥！”“不對”“是飛機”“不對再猜”小雨又說道：“那是飛船”，剛才還開心的全全聽后立刻就不開心了，說了一句“又不對”就拿著畫走了。

分析：

1 大班幼兒繪畫目的性增強，具有一定邏輯性

5-6歲的大班幼兒，隨著思維能力的發展和技能的完善，繪畫的目的性更加明確，繪畫形象也日趨完整，繪畫水平也進入了圖式期

2 大班幼兒有意想象為主，注重物體的形象性

5、6歲的幼兒有意想象和創造想象已經有明顯的發展。活動之前已經具有明確的主題，而且整個行動能夠有秩序地按計劃進行。

三、對幼兒繪畫階段的教學策略

通過對以上案例的分析，研究者發現只有采取符合幼兒繪畫心理特點的教學策略，才能充分的培養幼兒的繪畫能力，得到良好的教學效果。以下就是研究者根據案例所分析出的各個階段幼兒繪畫的教學策略。

（一）涂鴉期幼兒繪畫教學策略：

1尊重幼兒發展規律，激發幼兒繪畫興趣

對于處于涂鴉期的小班幼兒，特別是雜亂線和單一線的發展水平階段。作為老師要了解和尊重幼兒成長的規律，無須建議任何題材內容，只要讓幼兒自由的繪畫，但多多的鼓勵顯得尤為重要。

2 滿足幼兒表達愿望，打下正式繪畫基礎

教師要尊重他們的涂鴉，并了解他們涂鴉內容，在繪畫過程中可以允許幼兒邊說邊畫，滿足各種形式的表達愿望。

3提供幼兒適當材料，增加多樣繪畫形式

研究者在教學實踐的過程中，發現教師為涂鴉期幼兒準備的繪畫材料也很有講究。不僅要讓幼兒抓握方便，容易操作，使用流暢，而且還要滿足他們對操作材料的需要。

（二）象征期幼兒繪畫教學策略

1根據幼兒個體差異，提供適當繪畫內容

研究者可以在活動內容的設置上要盡量的考慮到全體幼兒的興趣以及男女生之間的性別差異，比如說以上的”飛機”可以換成“研究者設計的未來房子”。

2幼兒交流確立主題，教師采取個別指導

在想象畫主題的確立上，教師可以在幼兒動手繪畫之前通過談話討論鼓勵幼兒自己確立，按照他們自己的想法大膽的畫，此時幼兒的思維往往會更加的活躍。

3給予幼兒寬松環境，采取個性化手段保護

對于自尊心強的幼兒教師要格外的重視，不要忽視他們也不要過多的給予關注，要給他們寬松的創作環境，尊重他們的隱私。當這類幼兒遇到問題時，盡量要閉開集體進行個別交流，采取個性化的手段保護幼兒參加活動的積極性和自信心。

（三）圖式期幼兒繪畫教學策略

1增加繪畫教學情境，鼓勵幼兒大膽表達

作為教師，不論是組織幼兒進行繪畫活動還是進行自然景物，大師名畫的欣賞活動，都要鼓勵幼兒的想象和表達。比如看到遠處一座座群山要鼓勵幼兒“它們都象什么啊”同時還要增加增加一定的情節的比例，給予幼兒想象的空間和環境。

2采取適當評價方式，幼兒體會創新樂趣

作為老師要把握住活動后對幼兒的評價，要改變以往單純的像或不像的評價標準，多給予給幼兒講述自己作品的機會，轉移幼兒對具體形象的關注。在孩子天真童趣的世界里，一團亂七八糟的線條可能是大風或烏云，月亮可能是紅色的，太陽也可能是黑色的，只要孩子能給自己的作品一個解釋，哪怕幼稚可笑也沒什么，只要孩子能在繪畫活動中感受到快樂，這個活動就是成功的。

綜上所述，幼兒的繪畫心理特點在每一個年齡階段都有其獨特的思維和想象，作為老師應該尊循幼兒從涂鴉期到象征期再到圖式期的規律，教師只有把握幼兒的繪畫心理特點，并在此基礎上進行有效的指導才能很好地進入兒童的內心世界，讓幼兒通過繪畫過程感到放松，使他們的情感和壓力得到宣泄，這個過程需要教師不斷的提升自身的觀察，解讀幼兒行為的水平，要把實踐性，客觀性，科學性，教育性原則在指導幼兒繪畫活動中體現。

參考文獻：

[1]潘慶戎 白麗輝主編《幼兒心理學》[M].南京：河海大學出版社，2005版

[2]孔起英 主編 《給幼兒園教師的101條建議美術教育》[M].南京：南京師范大學出版社，2007版

[3]皮連生 主編 《學與教的心理學》[M].上海：華東師范大學出版社，1997第3版

[4]劉金花 主編《兒童發展心理學》[M].上海：華東師范大學出版社，1997第2版

[5]（美）格羅姆《兒童繪畫心理學兒童創造的圖畫世界》[M].北京：北京 中國輕工業出版社 2008版

[6]牛艷麗《從幼兒繪畫過程看幼兒的學習方式》[J].《學前教育幼教版》2009（5）

[7]孔起英 著《幼兒園美術教