曲隨心，譜為根

柴娟

【摘要】在音樂專業(yè)的各門學(xué)科中，兒童歌曲的鋼琴彈唱教學(xué)工作是最為重要的一個(gè)。在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，兒童歌曲彈唱教學(xué)有助于提高兒童的歌曲演唱技巧，更有助于培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的興趣，是兒童音樂教育工作者必須具備的基本素質(zhì)。本研究總結(jié)了教授兒童歌曲彈唱教學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了在教育工作中應(yīng)當(dāng)采取以人為本的原則，尊重每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)意愿，并在具體的教育教學(xué)工作中，將這一原則和“因材施教”的原則結(jié)合起來，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴演奏時(shí)的“初心”，并利用好旋律和樂譜這兩個(gè)“教具”促進(jìn)學(xué)生更好地完成兒童歌曲彈唱專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】鋼琴演奏；兒童歌曲彈唱；鋼琴教學(xué)；音樂教育

在音樂專業(yè)的各門學(xué)科中，兒童歌曲的鋼琴彈唱教學(xué)工作是最為重要的一個(gè)。在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，兒童歌曲彈唱教學(xué)有助于提高兒童的歌曲演唱技巧，更有助于培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的興趣，是兒童音樂教育工作者必須具備的基本素質(zhì)。從兒童歌曲彈唱本身出發(fā)，無論是邊彈邊唱，還是演奏伴唱，都是有一定難度的，都需要實(shí)際開展教育教學(xué)工作的教師具備豐富的演奏經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的演奏功底。這也就意味著，在教授《兒童歌曲彈唱》這門課的教學(xué)過程中，教師就需要刻意增強(qiáng)有助于提升大學(xué)生彈唱經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容的比重，要喚醒大學(xué)生鋼琴演奏的“初心”，要讓大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)兒童鋼琴彈唱這門專業(yè)課的重要性。在這樣的教學(xué)需要之下，教師可以采取更加積極靈活的方法去指導(dǎo)大學(xué)生的兒童歌曲彈唱專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，用教學(xué)方法的主動(dòng)創(chuàng)新，去彌補(bǔ)大學(xué)生在鋼琴彈唱經(jīng)驗(yàn)方面的缺失，提升兒童歌曲彈唱教學(xué)課的教學(xué)效果。

一、因材施教，但要喚醒初心

隨著教育理論研究的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今的教育專家已在音樂教育研究中取得了非常豐富的研究成果。其中之一，是要在面向高校教育專業(yè)的大學(xué)生開展的教育教學(xué)工作中，采取以人為本的原則，尊重每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)意愿。[1]在兒童歌曲彈唱課程的教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)采取這樣的教育原則，尊重每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)意愿。只是這一原則的使用應(yīng)當(dāng)和“因材施教”的原則結(jié)合起來加以運(yùn)用。

（一）尊重個(gè)性，尋求多元培養(yǎng)

每一名大學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想、感受及夢(mèng)想，每一個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處。在開展教育工作的過程中，大學(xué)生身上與眾不同的個(gè)性必須的得到教師充分的尊重和理解。[2]大學(xué)生的個(gè)性和特征得到尊重，他們才會(huì)積極地配合教師組織的教學(xué)活動(dòng)。兒童歌曲鋼琴彈唱教育，屬于音樂教育中的專業(yè)教育，對(duì)大學(xué)生的音樂素養(yǎng)和鋼琴演奏技巧都有一定的要求。為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，需要有大量的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和鋼琴演奏練習(xí)。但是，并不是每一個(gè)音樂師范專業(yè)的大學(xué)生都以成為優(yōu)秀的音樂教師作為自己的成長目標(biāo)，所以盡管兒童歌曲彈唱教學(xué)課程的重要性是不言而喻的，教師也不能強(qiáng)迫每一個(gè)學(xué)生都心無旁騖地參與到學(xué)習(xí)過程中。所以，在兒童歌曲彈唱專業(yè)知識(shí)的教學(xué)課上，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重大學(xué)生自己的學(xué)習(xí)愿望，讓每一名大學(xué)生都能在課堂上有所收獲，在兒童歌曲彈唱的學(xué)習(xí)和練習(xí)中找到樂趣，培養(yǎng)起自己對(duì)于兒童歌曲彈唱課的濃厚興趣，從多元化培養(yǎng)教育的角度，降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)兒童歌曲彈唱課對(duì)大學(xué)生的吸引力。

（二）重視興趣，主張初心教育

談到音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不得不談到這樣一個(gè)詞——“初心”。每一個(gè)成功的藝術(shù)家都有自己的藝術(shù)操守，而推動(dòng)他們一路走過各種艱難最終獲得藝術(shù)領(lǐng)域的偉大成功的原因，都是因?yàn)樗麄兡軌蛟谒囆g(shù)創(chuàng)作的過程中收獲最簡(jiǎn)單和純粹的快樂。對(duì)于音樂專業(yè)的大學(xué)生來說也是一樣，常年專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，豐富了他們的音樂知識(shí)，提升了他們的音樂能力，讓他們走進(jìn)了高校，登上了在音樂研修道路上更進(jìn)一步的階梯。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)的壓力，就業(yè)的壓力，往往會(huì)讓音樂專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中背負(fù)著比較沉重的心理負(fù)擔(dān)。因此，在兒童歌曲彈唱教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用兒童歌曲彈唱教學(xué)課程的教學(xué)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)大學(xué)生們回歸自己學(xué)習(xí)音樂知識(shí)最初時(shí)對(duì)音樂滿心喜愛的狀態(tài)，引導(dǎo)大學(xué)生在兒童歌曲彈唱的練習(xí)中找回身心愉悅的感覺，然后再將這種感覺升華為一種心靈上的釋放，并以此為契機(jī)，幫助音樂專業(yè)的大學(xué)生找到學(xué)習(xí)音樂的“初心”。在具體的教育教學(xué)工作中，教師可以采取寓教于樂的原則，將所有的學(xué)生稱作“小朋友”，最大限度地提升大學(xué)音樂課堂的教學(xué)樂趣，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽屓擞∠笊羁痰男υ挕⒂哪《危尨髮W(xué)生意識(shí)到彈唱兒童歌曲不僅僅是一門專業(yè)課，更是一種生活，充滿了音樂演奏最原始的樂趣。這樣一來就能有效扭轉(zhuǎn)大學(xué)生對(duì)兒童歌曲彈唱教學(xué)課的印象，讓學(xué)習(xí)和練習(xí)都變成體驗(yàn)快樂的過程，讓學(xué)習(xí)和練習(xí)成為激發(fā)大學(xué)生快樂情緒的源泉，從而調(diào)動(dòng)起大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[3]

二、因勢(shì)利導(dǎo)，但需放開手腳

在高校音樂教育工作中，兒童歌曲彈唱的教學(xué)指導(dǎo)是比較復(fù)雜的教育工作。這項(xiàng)工作的開展不僅需要學(xué)生的配合，還需要學(xué)生掌握一定的技巧。在樂理知識(shí)的教學(xué)過程中，教師可以將大量的知識(shí)點(diǎn)組合起來教授給學(xué)生，但是在實(shí)際的演奏過程中，教師卻沒有辦法將經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來教授給學(xué)生。在這樣的情況下，兒童歌曲彈唱的教學(xué)質(zhì)量就難以得到有效保證了。[4]因此，對(duì)于兒童歌曲彈唱教學(xué)工作來說，在具體的教學(xué)工作中，教師需要注意的是對(duì)學(xué)生樂感的培養(yǎng)，要提升學(xué)生對(duì)兒童歌曲彈唱練習(xí)的興趣，避免在教學(xué)中使用反復(fù)練習(xí)的方式來強(qiáng)化大學(xué)生的彈唱經(jīng)驗(yàn)。

（一）端正態(tài)度，用旋律啟發(fā)心智

彈唱教學(xué)的難點(diǎn)，主要在于彈唱同步。而彈唱同步的前提，就是手腦配合的協(xié)調(diào)一致。換句話說，大學(xué)生在兒童歌曲的彈唱過程中，能夠讓自己的手指隨著心中奏響的旋律，對(duì)鋼琴進(jìn)行演奏，才能真正達(dá)到彈唱同步的效果。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)努力讓大學(xué)生們將這些兒童歌曲的旋律都深深地牢記在心中，讓這些歌曲變成大學(xué)生調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)的工具，讓他們學(xué)會(huì)在音樂旋律中平復(fù)自己的情緒，從而在兒童歌曲彈唱的過程中找到屬于自己的快樂。只有這樣，大學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和練習(xí)中找到樂趣，才能將自己歡樂的情緒通過手指?jìng)鬟f到黑白鍵上，才能讓黑白鍵被奏響后發(fā)出的聲音如同自己心中正在奏響的歡樂旋律一樣美妙動(dòng)人。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就應(yīng)當(dāng)努力幫助大學(xué)生端正自己對(duì)兒童歌曲的態(tài)度，要讓每一個(gè)人都從音樂作品的角度認(rèn)可兒童歌曲，讓每一個(gè)人都能夠在兒童歌曲的旋律中感受到音樂家們蘊(yùn)藏在旋律當(dāng)中的歡快的情緒。兒童歌曲的魅力，是音樂藝術(shù)最原始的魅力。只要大學(xué)生能夠理解運(yùn)用音樂旋律來感染和影響聽眾情緒的道理，他們就可以將鋼琴變成自己調(diào)控兒童情緒的工具。“鋼琴”才會(huì)在大學(xué)生們眼中變成一種“教具”。一旦大學(xué)生能夠從“教具”的視角去認(rèn)識(shí)和理解鋼琴在兒童歌曲彈唱教學(xué)中的作用，教師就可以放手讓大學(xué)生自己去使用鋼琴。在這個(gè)時(shí)候，哪怕是隨意的彈奏，只要他的彈奏是發(fā)自內(nèi)心的，他彈奏的音樂就是有感情的，就能感染所有的聽眾，就能達(dá)到最好的效果。在大學(xué)生彈唱練習(xí)的過程中，教師只要在不影響大學(xué)生彈奏狀態(tài)的情況下靜靜地聆聽大學(xué)生彈奏出的音樂，就可以了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而將音樂練習(xí)變成是教師和學(xué)生之間的心靈溝通，讓大學(xué)生真正切切地感受到音樂的無窮魅力。[5]

（二）放開手腳，讓樂譜主導(dǎo)一切

隨著大學(xué)生對(duì)兒童歌曲彈唱練習(xí)的態(tài)度逐漸端正，大學(xué)生進(jìn)行兒童歌曲彈唱練習(xí)的欲望就會(huì)越發(fā)強(qiáng)烈。在這個(gè)時(shí)候，教師可鼓勵(lì)大學(xué)生研究兒童歌曲的樂譜，把樂譜從教材變成教具，讓大學(xué)生自己根據(jù)兒童歌曲的旋律，將歌曲的樂譜默寫在五線譜上。這種演奏練習(xí)，將會(huì)讓大學(xué)生直觀地了解自己在音樂理解力和創(chuàng)造力上存在的不足，而隨著大學(xué)生隨著練習(xí)默寫線譜準(zhǔn)確度的不斷提升，大學(xué)生對(duì)于旋律和樂譜之間的關(guān)系的理解就會(huì)更加深入，樂譜就會(huì)成為他們進(jìn)一步探索音樂世界的“鑰匙”，激發(fā)大學(xué)生進(jìn)行樂曲創(chuàng)作的原始欲望。在這個(gè)練習(xí)的過程中，大學(xué)生能夠通過自己對(duì)音樂旋律的熟悉程度，將音樂轉(zhuǎn)化為樂譜，這樣一來，只要他們能夠在鋼琴上找到黑白鍵對(duì)應(yīng)的音域，他們就能流暢地演繹出音樂作品，甚至脫離了鋼琴，只要他們能夠在拍打節(jié)拍中找到旋律的對(duì)應(yīng)位置，他們也能演奏出流暢的兒童歌曲。無形之中，大學(xué)生的音樂素質(zhì)就能得到根本性的提升。這才是兒童歌曲彈唱教學(xué)課的最終目的。從這個(gè)角度出發(fā)，教師永遠(yuǎn)只是大學(xué)生進(jìn)步和提高過程中的引導(dǎo)者、協(xié)助者，而不是強(qiáng)迫者、驅(qū)趕者。學(xué)會(huì)放手，才能讓大學(xué)生找到成長的空間。

三、總結(jié)

“曲隨心，譜為根”。在兒童歌曲彈唱教學(xué)過程中，抓住大學(xué)生對(duì)于美妙的音樂藝術(shù)的最初印象，喚醒大學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的初心，讓大學(xué)生在內(nèi)心深處真正理解兒童歌曲彈唱的目的和作用，才能讓大學(xué)生在兒童歌曲彈唱的學(xué)習(xí)和練習(xí)中找到樂趣，才能在根本上喚醒大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從這個(gè)基礎(chǔ)出發(fā)，只要能夠利用好旋律和樂譜這兩個(gè)“教具”的幫助，就能夠在兒童歌曲彈唱教學(xué)工作中收獲最終的成功，讓大學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在教育教學(xué)工作中收獲事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李洪.學(xué)前專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)課程設(shè)置與實(shí)踐研究[J].中國校外教育，2012（18）.

[2]趙滄海.學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的實(shí)踐研究[J].大眾文藝，2015（02）.

[3]馮娜.《兒童歌曲彈唱》實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（14）.

[4]車志丹.淺析兒歌彈唱教學(xué)的實(shí)踐探索[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）.

[5]胡浩.談《幼兒歌曲彈唱》課程教學(xué)模式[J].藝海，2013（1）.