社會工作專業項目化合作人才培養模式的思考

覃平　姜又春

【摘 要】社會工作專業項目化合作人才培養模式有機地實現了項目培養與合作培養的結合，對培養學生的社工價值觀、解析社會問題的能力、社會服務項目策劃能力與社會工作實務操作能力有積極作用，但在人才培養思路的開放性、合作主體與合作平臺的多元化、合作項目的立體化、模式運行的協調性等方面存在不足，本文對相關問題進行闡述并提出解決對策。

【關鍵詞】社會工作專業 項目化合作 人才培養模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0022-02

合作式人才培養模式已經成為國內高校社會工作專業人才培養模式的共同選擇，國內各高校從自身實際出發，提出并運行了“3+1”模式、“3+2”模式、“三方合作伙伴關系合作模式”、實務導向型合作模式、嵌入式合作模式等，目前正積極探索與完善以項目合作為基礎的合作人才培養模式。本文將在已有的研究與實踐成果的基礎上結合懷化學院社會工作專業項目化合作育人模式的實踐進行研究。

一 相關概念界定

項目化教學是指為提升學生的知識、素質與能力，而對教學內容進行重新編排、整合與設計以形成一系列獨立且相互緊密聯系、具有各自目標的易于操作的項目體系，并通過師生互動、學生直接參與的手段對學生進行培養的一種方法①。合作培養則是指高校與人才培養的需求方或利益相關方通過一定的方式，建立一定的分工與合作機制而共同對學生進行培養的一種人才培養模式②。項目化合作人才培養模式是指以高校、人才需求單位或利益相關單位的合作為基礎，以項目化后的教學內容為載體，各合作方在項目內部按任務分解實行合作培養的一種人才培養模式。從其運行過程來看，包括地方性應用型課程體系的設置、教學內容項目化、教學管理模式優化、社會服務項目運行及社會服務項目評估等五個環節。而社會服務項目的具體開展則按社會問題與政策調查、專業性社會工作需求狀況調查、社會服務項目設計、社會服務項目運行之技術路線進行。

二 社會工作專業項目化合作培養模式的基本組成

社會工作專業項目化合作人才培養模式的基本組成如下。

1.合作主體體系

由因人才培養與社會服務項目開展的需要而參與合作的主體構成，主要包括高校、政府機關、社會組織與團體等。懷化學院社會工作專業人才培養的合作主體主要包括懷化市社會工作隊伍建設領導小組、懷化市民政局、國家統計局懷化市直屬調查大隊、鶴城區民政局、鶴城區各街道辦事處及社區、懷化市大同社會服務中心、懷化市德成社會服務中心、鶴城區的部分中小學等。

2.合作平臺體系

合作平臺體系指合作項目運行的載體。懷化學院社會工作專業的合作平臺主要包括三類，其一是合作主體共建的新機構，有懷化市社會工作人才培養培訓基地、鶴城區社會工作人才培養培訓基地等；其二是以平臺身份參與合作項目的合作主體，主要有懷化市大同社會服務中心、懷化市德成社會服務中心等；其三是特定情況下的合作協議，如與懷化市第一人民醫院簽訂的醫療滿意度調查協議、與懷化市民政局簽訂的“蒲公英計劃”合作協議等。

3.合作項目體系

它以教學內容為物質承擔者，是將教學內容項目化后的結果，是教學活動實施的載體。懷化學院社會工作專業合作項目體系包括三類：（1）以培養學生解析社會問題能力為核心的社會調查項目；（2）以培養學生社會服務項目策劃能力為核心的合作項目，包括老年社會工作項目設計、青少年社會工作項目設計等；（3）以培養學生三大社會工作實務能力為核心的合作項目，應懷化市民政局、鶴城區政府的要求，目前主要開展青少年社會服務項目與老年社會項目兩類項目的合作。

4.項目運行機制體系

這是指用以保障項目合作得以順利運行的有關明確各合作主體責權利分工與規范各合作主體或合作平臺，或項目負責人等行為的制度體系。主要有五個制度，其一是確定合作雙方權利與義務的合作協議簽訂制度；其二是項目負責制；其三是項目督導制；其四是項目導師制；其五是社會服務評估制度。

5.培養手段與方法體系

這是指研究性教學理念指導下以任務驅動式教學為核心的教學方法體系及相應手段體系。其一是手段體系，包括專業見習、實習、社會調查、能力素質訓練、實訓、項目設計、社會服務項目參與等，重點是社會調查、社會服務項目設計、社會服務項目參與三種。其二是方法體系，包括實驗法、身臨其境法、案例教學法等。

三 社會工作專業項目化合作培養模式的不足

1.模式的設計以社會服務行業的初步發展為基本假設

模式假設，在國家加快人才隊伍發展的背景下，地方的社會服務行業將快速發展，會形成一支數量可觀、相對穩定的社會工作師隊伍，并培育出一批有一定實力的社會服務機構，政府即將購買一定量的社會服務項目。然而對于處于內陸地區的地方本科院校而言，上述條件暫時難以滿足。

2.合作的思路具有區域性

以與地方性相關部門、機構的合作為基礎，以地方政府所購買的社會服務項目為載體，通過各種手段與方法來培養地方性社會工作專業人才，這是模式設計時所確定的人才培養的基本思路。這一思路將人才合作培養局限于區域內的合作，忽略了與發達地區和內陸中心城市的社會工作機構與專業人員的合作，故具有區域性。

3.合作主體的布局不合理

合作主體的布局具有以下特點：（1）合作主體僅限于地方性的政府部門、機關與專業性社會服務機構，合作主體的開放性不夠；（2）合作主體中政府處于核心地位，存在對政府的嚴重依賴性；（3）合作主體中嚴格意義上的第三部門組織不多，處于社會服務項目運行過程最外層次的公益性組織缺乏。

4.模式運行的內部協調性不夠

其一是項目與項目之間的協調性不夠，各項目處于分塊運行狀態，項目與項目之間在專業教師調配、學生人員安排、時間配置上均存在沖突；其二是項目與課程之間的協調不夠，某一特定的專業性項目的開展會對課程教學產生影響，從而對學生專業知識的培養產生一定的負面影響；其三是理論教學模塊與實踐教學模塊之間的協調不夠，實踐教學對理論教學產生影響。

5.合作項目類型較少，立體化的合作項目體系尚待建立

從懷化學院來看，合作項目雖涉及社會問題調研、社會服務項目的策劃、青少年與老年社會工作項目參與等類型，但嚴格意義上的社會服務項目不多，且從培養層次上來看，培養學生的項目策劃能力并非本科專業教學的重點，故真正對學生實操能力培養有價值的項目僅限于青少年與老年社會工作項目，更進一步來看，合作項目局限于學校社會工作與家庭社會工作兩類。

四 社會工作專業項目化合作培養模式的改進

1.外連粵港，內接地氣，實現人才培養思路上的轉換

分析模式存在的不足，人才培養思路上的區域性是合作項目類型少、合作主體布局不合理等問題產生的原因，是影響模式運行效率的第一因素，故模式的改進須以思路的轉變為第一要務，須從封閉性、區域性合作向開放性、全國性合作轉換。故其重點應是外連粵港，內接地氣。這包括：（1）充分利用網絡平臺，縮短時空距離。具體包括兩點：第一，實行社會導師制，由廣東一帶相關的專業社會工作師擔當學生社會導師；第二，建立多層次的學生與廣東專業性社會工作人員的網絡交流平臺。（2）實行“3+1”學制，即3年在校內學習，1年在廣東一帶相關機構接受機構的培養，將實習、畢業論文與部分發展能力模塊課程集中于大四，讓學生在機構來完成學業。（3）建立社會導師集中授課制度，由教學能力強的社會導師來校集中授課，并錄像以作為視頻教學資料。

2.加快教學管理制度改革，實現“3+1”“4+1”與“3+2”的結合

其一，在學制安排上實行“3+1”教育；其二，在周學習任務安排上實行“4+1”教育，即自大二第二學期開始，4天在校內學習，1天在專業教師的帶領下赴合作單位實訓；其三，在課程內容安排上按3∶2的比例處理好顯性課程與隱性課程、理論教學課時與實訓教學課時、專業基礎課程群與專業能力課程群及專業發展能力課程群的比例關系。

3.倡導社會服務項目的社會化運行模式，加快地方社會工作的發展

對于部分高校尤其是內陸地區的高校，受經濟發展水平的限制，實行社會服務項目的社會化運作具有歷史必然性，也有利于加快社會發展的進程。目前，從高校來看，重點是倡導社會服務項目融資模式的社會化運行，在政府充當融資核心主體的情況下，探索向社會組織、團體與個人的融資機制，如可嘗試性地倡導地方建立社會服務項目彩票基金、開展類似于“心得樂劇場”對特殊群體的融資活動、發動義工組織向社會募捐等。

注 釋

①李清華.項目化教學改革下學生英語交際能力的培養[J].考試周刊，2011（79）：98

②孫宏偉.探索校企合作模式 培養技能人才[J].教育發展研究，2006（7）：23～25

參考文獻

[1]李迎生.中國社會工作教育的發展[J].社會科學，2011（5）

[2]馬亞靜.我國現階段社會工作專業教育發展的困境及對策[J].社會工作，2007（3）：33～36

[3]史鐵爾等.探索社會工作專業實踐教學模式培養中國本土社會工作人才[J].長沙民政職業技術學院學報，2004（4）：23～26

[4]高菁.對校企合作實行“項目化”運作的探討[J].職教通訊，2013（6）：8～9

[5]朱振東、林莉芳、黃成亮.國際貿易實務課程項目化合作性教學管理探索[J].產業科技論壇，2014（9）：173～174

〔責任編輯：龐遠燕〕