淺談幼兒教師促進幼兒主體性發(fā)展的策略

李鵬

【摘要】在當(dāng)今日新月異的社會，自主性、能動性、創(chuàng)新性成為了一個人必不可少的特質(zhì)。幼兒時期正是一個人的自主性、能動性、創(chuàng)新性形成的重要的奠基時期，培養(yǎng)幼兒的主體性是幼兒園教育工作的一個重點。本文探討了幼兒教師在促進幼兒主體性發(fā)展過程中可以應(yīng)用的策略，為更好地促進幼兒的健康成長提供支持。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 主體性發(fā)展 策略

在幼兒的教育過程中，教師的作用是不可忽視的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：“教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值把握時機，積極引導(dǎo)”，“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答形成合作探究式的師生互動。”幼兒教師要意識到自身角色的重要性，科學(xué)、有效地運用各種策略，有效地促進幼兒主體性的發(fā)展。

一、物質(zhì)支持

幼兒的發(fā)展就是在同包括物質(zhì)環(huán)境和物質(zhì)材料在內(nèi)的客觀事物的相互作用中實現(xiàn)的。給幼兒提供豐富的、適宜的物質(zhì)環(huán)境和物質(zhì)材料， 就是給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情景， 能促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1、提供良好的物質(zhì)環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)通過引發(fā)幼兒支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用來學(xué)習(xí)知識、技能等。環(huán)境教育仍是當(dāng)前國內(nèi)外許多教育人士所關(guān)注的問題。教育總是在一定的環(huán)境中進行的，良好的環(huán)境可以滿足幼兒的求知欲望，使他們在主動與環(huán)境相互作用中建構(gòu)自己的認知體系。而教師對幼兒的支持在很大程度上是通過環(huán)境達成的。

物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)其實是教育思想、教育概念和教育價值的物化。幼兒園在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上以貼近幼兒發(fā)展和為幼兒主動活動服務(wù)為宗旨，既注重環(huán)境的美化、裝飾功能，也注重挖掘各種環(huán)境的教育功能。

2、提供充足的物質(zhì)材料支持

陳鶴琴指出“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多東西幫助才能玩得起來，才能滿足玩得欲望……，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關(guān)系。教師應(yīng)該對幼兒需要的物質(zhì)材料有了多方面、多角度的理解，在教育、教學(xué)過程中必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，以支持幼兒主體性活動的延伸。

3.注意的問題

幼兒教師在提供物質(zhì)方面的支持時要注意以下問題：

（1）材料的投放要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展水平

材料的投放要真正作到“以幼兒為本”教師不單單是材料的準(zhǔn)備者，更應(yīng)是支持者、合作者，教師要地幼兒的發(fā)展?fàn)顩r有充分的了解。

（2）注重物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量

對于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們要注重這種物質(zhì)文化在潛移默化中對幼兒的認知、情感、思維產(chǎn)生的效應(yīng)，注重幼兒能否在在環(huán)境中主動活動，獲得多元化的學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)驗，使身心得到更充分的發(fā)展。

（3）不要一次投放過多的物質(zhì)材料

幼兒的心理特點決定了他們是通過具體的事物與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的，豐富的物質(zhì)材料可以為幼兒提供更廣闊的探索和創(chuàng)造空間。因此，教師不僅要為幼兒提供豐富的材料，而且要鼓勵孩子敢于嘗試各種材料，每次使用材料的多少應(yīng)視幼兒經(jīng)驗水平而定，并不是越多越好，有時材料一次出現(xiàn)的太多反而容易分散幼兒的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。

二、心理支持

新《綱要》中，有多處地方涉及到自由寬松的心理環(huán)境的建立，這充分說明寬松愉快安全的心理環(huán)境對幼兒的成長具有積極意義。教師要重視對幼兒心理方面的支持，因為這對幼兒主動積極地參加活動、促進幼兒主體性發(fā)展有著非常重要的作用。

1.營造良好的心理環(huán)境氛圍

物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只是一個方面，如果忽視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，物質(zhì)環(huán)境就只是一種虛設(shè)。因此，幼兒園在注重物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)及時物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境結(jié)合起來，例如，“愛心籃”、“今天你心情好嗎？”等墻飾的設(shè)計就是物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合，充分地挖掘了其中所包含的心理因素，使幼兒學(xué)會用正確的情感和方式與人交往，從而起到陶冶性情的作用。教師也應(yīng)通過學(xué)習(xí)、討論，端正教師的教育觀、兒童觀，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個尊重、寬松、平等、和諧的心理環(huán)境。

2.給予幼兒心理、情感上的支持

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他自然、順序的發(fā)展的環(huán)境中，他們將變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者。”由于幼兒特定的生理和心理特點，缺乏正確評價自身言行的能力，他們往往是從周圍人的評價中來認識自己的行為的。因而欣賞、鼓勵的環(huán)境對幼兒來說特別重要。在幼兒心目中，教師是至高無上的，教師對幼兒的態(tài)度、語言，會對幼兒產(chǎn)生很大影響。欣賞、鼓勵能夠使幼兒感受成功、充滿信心，是幼兒主體性發(fā)展的動力。

3.幫助幼兒形成良好的人際關(guān)系

活動中良好的同伴關(guān)系能夠為幼兒提供大量的、積極的相互作用的機會，有利于學(xué)習(xí)和認知的發(fā)展，也使幼兒學(xué)會交往、學(xué)會合作，使幼兒的行為向分享、關(guān)心、同情等友好的、積極的方向發(fā)展，對幼兒社會性和主體性發(fā)展具有積極的促進作用。幼兒間良好的同伴關(guān)系可以在班級中營造溫暖的、積極的、支持的環(huán)境，有利于幼兒產(chǎn)生積極主動與人交往的心理氛圍，能夠引發(fā)幼兒更多的、積極的交往動機和行為，幼兒與教師所形成的關(guān)系也更為積極。

4.注意的問題

幼兒教師在提供心理方面的支持時要注意以下問題：

（1）不要走放任自流的極端

教師在教育的過程中一定不能走極端，要知道哪些是應(yīng)該讓幼兒發(fā)揮主體性的，哪些又是應(yīng)該嚴格要求的，千萬不能抱著一句話走到黑，這樣做的后果不但幼兒主體性沒有形成，而且養(yǎng)成了沒有規(guī)矩，不守秩序的壞習(xí)慣！

（2）在適宜的時候提出表揚

鼓勵是在合適的時候才會有效果的，并不是每一次的鼓勵都是有作用的。請教師用自己的心去發(fā)現(xiàn)孩子真正需要鼓勵的時間，而不是在做一些形式上的動西。

（3）選擇適合的鼓勵方法

教師鼓勵、表揚幼兒要選用適合的方法，要懂得在不同的情況下用哪種方法能起到最好的效果。瑞吉歐教育經(jīng)驗有句名言——“接住孩子拋來的球”。教師要在教育活動中用心觀察、留意兒童，及時捕捉支持點，靈活運用以上各種策略，準(zhǔn)確接住并有效地回應(yīng)“幼兒拋來的球”從而更好的鼓勵、支持幼兒，更有效地促進幼兒主體性的發(fā)展。

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