作文教學的“三”策略

胡艷春

作文教學中，依據教材編排的體系和作文訓練序列化要求，組織教學時大多是教師預設的比較多，那種依據學生的生活經驗和學生興趣、.愛好動態生成的課是極其的少。小學作文教學主要旨在激發學生作文的興趣，讓學生在一定的情境中，做到樂于傾吐，樂于表達，這就達到了作文教學的目的。誠然那種序列化的作文訓練能提高學生的作文能力，但在長久的訓練中不注意訓練的方式會湮滅學生作文的興趣，對全面提高學生作文的素養作用不大，只有在作文教學中將序列化訓練的要求融合到動態化的作文教學中才能達到共同作用，產生較好的效果。在實際作文教學中，我是依據作文教學的特點和學生習作心理，主要采取了以下方式：

一、命題——在對話中生成。

在作文教學中，有些教師經常喜歡帶著作文題目去上課，可面對老師所給的作文題目，學生缺乏應有的興趣，而且表達起來總感到空洞無味。這是由于我們忽略了學生的習作心理所造成的現象。教師應具有開放意識，努力擺脫教材的束縛，將習作的命題權還給學生。讓學生寫自己想寫的題目，讓他們想說自己想說的話。在每次作文之前，我總是喜歡與學生有一段親切的對話，這些對話的范圍比較廣泛：有時候是聊自己近幾天喜愛的某項活動，有時候是聊自己近階段的感受，有時候是聊自己對某個事物的看法。從閑聊的過程中，會發現學生近階段感興趣的話題。于是，我便抓住學生共同關注的話題入手，讓學生隨機生成作文的題目。這樣就縮小了學生與題目之間的距離，而且學生也想寫，樂寫。

記得有一次，作文訓練項目是寫一種自己喜愛的植物。可對于四年級的孩子來說，他們雖然見識了許多植物，但是他們卻沒有去留心觀察這些植物。如果就單純地將題目給他們，他們就會感到很為難。上課伊始，我從近階段的飲食入手，和他們聊起蔬菜。他們分別說出了自己喜歡吃的一些蔬菜。我問他們為什么喜歡吃這些蔬菜t他們根據各種蔬菜的特點又談了蔬菜各自的作用。我接著說這些蔬菜不僅給人帶來了許多營養，而且許多同學都很喜歡，你們想不想進一步了解這些蔬菜。請同學們回去仔細觀察這些蔬菜，然后將自己喜歡的蔬菜帶進來與同學們一同交流。第二次學生帶來不同類型的蔬菜，在交流地過程中他們從蔬菜的顏色、形狀、特點等介紹了自己所認識的蔬菜，有的甚至將蔬菜的味道都講了出來。這既達到習作的要求，又解決了習作的命題權問題，于是我便順水推舟地說：“大家對蔬菜地了解真不少，今天就請大家選擇自己喜愛的蔬菜，自擬題目，自選題材，寫一寫蔬菜。”學生擺脫了那種單純命題的作文要求，煥發出了強烈地自主命題意識，作文題目非常新穎：《蔬菜王國的故事》、《誰的營養高》、《會說話的紅蘿卜》、《誘人的草莓》……

二、選材——在活動中生成。

選材是作文教學中的一大難題。因為學生的生活經歷是有限的，他們積累素材的也是有限的。如何解決制約作文教學的這一瓶頸。這就需要教師擺脫傳統的作文教學的觀念，為學生積累素材，積累生活。除了應帶領學生走進生活，體驗現實生活的各個場景。更應該將生活中的各個場景，融合在各種活動中，通過課堂將生活中的各個場景以活動的形式呈現出來。這樣學生經歷的各種活動多了，對生活的認識也豐富了，他們選材的領域就寬泛了。

蘇教版教材第十冊第三單元中有一則有關“活化石”——揚子鱷的訓練要求。對于揚子鱷，學生缺少生活體驗，更無從深入地談出它的生活習性等方面的要求。為了解決學生生活源的短缺，我依據作文的要求，開展了一次“走進動物世界”活動。從學生了解的動物人手，讓學生通過猜謎等形式，了解了一些動物的相關習性：接著我以小組為單位讓他們分辨動物的種類，通過對動物種類的分辨，學生進一步熟悉了同一種類動物的特點：最后我提出人類的活化石——揚子鱷，讓他們收集相關的資料，并以所收集的資料來區別它與恐龍等動物的異同之處。學生通過以上活動不僅了解了揚子鱷的有關特性，而且能用各種形式來介紹揚子鱷，從而避免了原先那種單一地介紹揚子鱷的寫作方式，使學生做到有話可說，有內容可寫。

兒童心理學研究表明，學生只有置身于活動中，才能產生表達的欲望。在作文教學中，我們可以將習作訓練的要求，融進一些有意義的活動中，在組織活動中讓學生選擇材料，生成習作的情境。

三、立意——在辯論中生成。

“道理越辯越清，真理越辯越明”，辯論能使學生提升認識，拓寬學生多角度認識事物。學生經歷辯論的過程，才會產生不同地感受，才能做到有感情地表達。

在一次敘事作文中，我提供了這樣一個情境：一天，王小明去城里親戚家做客。當他步行來到小區的門口時，看到小區門口有一個和他相仿年齡的孩子跪在地上，面前用白粉筆寫了一段話，大致意思講自己因父母有病不能繼續求學，希望得到他人的幫助。小明看到這種情況，心里很是同情，想掏出剩下地錢給這位孩子，正當他掏錢的時候，小紅表妹來接他，看到這種情況，阻止他，你認為小明要不要給錢給這位小男孩？學生依據這一情境，組織討論，有的堅持要給，有的堅持不給。于是，我將他們分成兩大組進行辯論。學生在辯論中唇槍舌劍，各不相讓，而且有理有節地談出了相關的看法。為了形成互動，我讓兩大組除了辯手以外，還可增加自由辯手，在規定辯手辯論完畢，自由辯手可發表自己的觀點。這樣臺上臺下充分互動，不僅增加了的氣氛，而且使每個人都有表露自己看法的機會。此時教師無須去肯定一方或否定一方，因為他們在辯論中，因時因情地談出了自己的觀點，使他們的認識又上升到一種理性的層面，知道遇到這種情況，應如何處置更恰當，而不是簡單地說“給”與“不給”。