高中地理課堂中凸顯學(xué)生主體性的研究

王曉明

【摘要】“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”是課程改革下的基本理念之一，也是在課堂上凸顯學(xué)生主體性的理論依據(jù)。所以，為了確保高中地理課程價(jià)值得以最大化實(shí)現(xiàn)，也為了使學(xué)生積極地參與到課堂活動之中，成為地理課堂的主人，在課程改革下，作為地理教師要做好思想上的轉(zhuǎn)變工作，要有意識的借助多樣化的教學(xué)活動來確保學(xué)生的課堂主體性得以有效的發(fā)揮，進(jìn)而，在確保課程目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做好鋪墊工作。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?學(xué)生主體性 ?情境 ?小組 ?先學(xué)后教

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0135-02

眾所周知，在應(yīng)試教育思想的影響下，地理課上我們一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處在被動的、等待灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生健全的發(fā)展。所以，在新課程改革下，我們要有意識的摒棄這種教師一言堂的模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，以確保學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而，促使學(xué)生在高效的地理課堂中獲得全面的發(fā)展。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對如何在地理課堂中凸顯學(xué)生的主體性進(jìn)行論述，以期能夠促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，凸顯學(xué)生主體性

情境教學(xué)法是指教師將學(xué)生引入到一定的場景中去完成任務(wù)，加強(qiáng)理解的一種課改以來普遍推廣的一種新的教學(xué)方式。該方法不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而，愿意自主的走進(jìn)地理課堂。因此，在教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合地理教材，創(chuàng)設(shè)具有生活化的情境來激發(fā)學(xué)生的課堂參與欲望，進(jìn)而，在打破課堂沉悶的同時(shí)，也逐步提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)《交通運(yùn)輸方式的布局》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了“生活情境”創(chuàng)設(shè)法，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了與生活有密切聯(lián)系的幾個(gè)問題，即：①火車、汽車、飛機(jī)等交通工具分別對應(yīng)的是哪種交通運(yùn)輸方式？②某人從烏魯木齊到廣東開會，想要當(dāng)日下午到，請問應(yīng)該選擇哪種交通運(yùn)輸方式？③公路運(yùn)輸是我們生活中最常見的交通運(yùn)輸方式，你認(rèn)為都有哪些適合應(yīng)用公路運(yùn)輸方式？……上述的問題都是與我們生活有著密切的聯(lián)系的，也是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，所以，在地理教學(xué)過程中，我們要有意識的將學(xué)生熟悉的生活情境引入到課堂活動，以促使學(xué)生積極主動地走進(jìn)課堂，成為課堂活動的主體。

2.小組討論，凸顯學(xué)生主體性

小組討論的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和探究能力，更是為了讓學(xué)生在相互交流中輕松地掌握相關(guān)的地理知識，進(jìn)而，在凸顯學(xué)生的課堂主體性的同時(shí)，也能幫助學(xué)生更好地理解基本的地理知識，并能大幅度提高地理課堂的效率。因此，在教學(xué)過程中，我們要深入挖掘教材，要創(chuàng)設(shè)適合小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以促使學(xué)生在小組發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法的過程中拓展思維，進(jìn)而，起到事半功倍的效果。

例如：在教學(xué)《全球氣候變化》時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，也為了加強(qiáng)生生之間的交流，確保學(xué)生在小組討論中更好地輕松地掌握基本的地理知識，所以，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對“氣候變化帶來的影響”進(jìn)行討論，這樣的過程不僅能夠幫助學(xué)生區(qū)分氣候與天氣之間的不同，又能讓學(xué)生掌握氣候的變化規(guī)律，進(jìn)而，確保學(xué)生在小組討論中加深對“氣候”相關(guān)知識的印象，同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考問題能力，使學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.先學(xué)后教，凸顯學(xué)生主體性

先學(xué)后教模式是相對于以往的先教后學(xué)模式而言的，該模式不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，而且，還給學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺，目的就是要推動學(xué)生成為地理課的主人。因此，本文就以先學(xué)后教模式在教學(xué)《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》中的應(yīng)用為例進(jìn)行論述。

先學(xué)：明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：掌握荒漠化的含義及其發(fā)生的基本過程。了解西北地區(qū)的位置、范圍、自然特征及其成因，能說明荒漠化發(fā)生的自然原因。等等。并帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以減少學(xué)習(xí)的盲目性。同時(shí)，組織學(xué)生結(jié)合我們的當(dāng)?shù)氐那闆r以及自己所了解到資料對荒漠化的形成給與解釋。

當(dāng)堂練環(huán)節(jié)：①人類活動不當(dāng)是西北地區(qū)形成荒漠化的重要原因，針對過度樵采，應(yīng)當(dāng)采取的措施是（ ?）A.規(guī)定合理的載畜量。B.合理分配水資源。C.調(diào)整農(nóng)、林、牧用地的比例關(guān)系。D.解決農(nóng)牧區(qū)的能源問題。②結(jié)合我們新疆地區(qū)的一些現(xiàn)象，說一說，引起荒漠化的人為因素？

……

組織該環(huán)節(jié)的目的一來是要檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，二來是要為后教環(huán)節(jié)提供方向。所以，在先學(xué)后教模式中，當(dāng)堂練環(huán)節(jié)是不可替代的。

后教：針對上面兩個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。

從整個(gè)先學(xué)后教模式的實(shí)施過程中可以看出，學(xué)生一直處在積極地的自主學(xué)習(xí)中，這樣的過程不僅能夠凸顯學(xué)生的主體性，而且，對學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。

總之，在新課程改革下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要借助多樣化的教學(xué)活動來凸顯學(xué)生的課堂主體性，進(jìn)而，使學(xué)生在和諧的課堂環(huán)境中真正成為地理課的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蘭.高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014年14期