大學英語云課程的構(gòu)建與實驗

張雷

摘 要 教育云時代，MOOC、微課、共享資源課等廣泛興起，如何整合資源，打造以學生語言學習需求為中心的優(yōu)質(zhì)大學英語云課程已成為當下高職院校英語教學改革關(guān)注的熱點問題。實踐表明，平臺的建設(shè)是英語云課程建設(shè)的基礎(chǔ)，協(xié)作眾包是其課程開發(fā)的思路，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于語言資源的打碎與重構(gòu)。

關(guān)鍵詞 云課程；高職院校；大學英語；語言學習

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）08-0023-04

“時時學英語，處處有資源，人人愛課程，個個能交際”曾是中國大學英語教師的追求和夢想。時至今日，隨著“云計算”“移動互聯(lián)網(wǎng)”“三網(wǎng)融合”等信息技術(shù)的日趨成熟，這一夢想在今天變得越來越真實。

云是信息的聚集地，云計算是一種分享——數(shù)據(jù)的處理、存儲、分享的機制[1]。很顯然，云課程中的“云”，體現(xiàn)的是一種整合資源、集中服務(wù)、應(yīng)用共享的系統(tǒng)思維。云課程，實質(zhì)上就是一種借助開放、共享的信息化服務(wù)平臺，為師生提供必要的課程資源存儲、消息通訊、信息分享、內(nèi)容聚合等服務(wù)的新興課程。主要具備四個基本特征：云端存儲課程資源、云端提供課程服務(wù)、隨時隨地進行課程學習、充分滿足學生學習需求。

一、大學英語云課程的理論基礎(chǔ)

云計算時代，MOOC、微課、共享資源課等令人應(yīng)接不暇。然而，優(yōu)質(zhì)的語言云課程究竟該如何構(gòu)建，其理論依據(jù)到底是什么？回答這一問題，首先必須回到語言學的基本問題——語言是如何建構(gòu)并習得的，這同樣是語言課程構(gòu)建的立身之本和指南針。

從語言學領(lǐng)域看，當下流行的生成語言學、關(guān)聯(lián)主義理論和基于使用的語言習得理論基于不同的視角對這一問題給出了不同的注解。其中邁克爾·托馬塞洛（Michael Tomasello）的“基于使用的語言學理論”被公認為是目前最有發(fā)展前景的分析，這一理論認為：語言在交際中象征意義的功能異常重要，語法是交際的派生物，是交際中表達意義的程式逐漸構(gòu)式化、語法化的產(chǎn)物。即語言習得者的語言知識始于具體的、單個的程式，然后將其逐步抽象化和構(gòu)式化，同時繼續(xù)大量使用這些具體的程式，完成語言的建構(gòu)和習得[2]。因此，“基于使用的語言學理論”鼓勵言語交際，認為只有不斷推動語言學習者在交際中解讀別人的意向和探求語言模式的努力，使他們逐步掌握越來越多的語言構(gòu)式，最終掌握他們交際所需要的所有構(gòu)式時，才能完成語言習得。當前的云課程正是依靠“迷你、流動、瞬時、海量、交互”的互聯(lián)網(wǎng)新媒體，構(gòu)建一個開放共享的新課堂，不斷激發(fā)語言習得者主動建構(gòu)和習得語言構(gòu)式的積極性，促進第二語言的發(fā)展。

從教育學的視角看，云課程的構(gòu)建需要建構(gòu)主義理論的支持。其對語言學習的基本觀點是：知識和意義不是獨立于個體之外的客觀存在，而是由個人主動建構(gòu)生成的，也就是說語言是主客體交互生成的結(jié)果。語言本身就是一種社會建構(gòu)，它既有建構(gòu)的特征，又有社會屬性。語言學習不僅僅是學習語言，更重要的是它的教育性和教育價值。語言學習還是一個文化參與的過程，學習者只有借助學習共同體的相互交流，資源分享，才能內(nèi)化知識，共同完成學習任務(wù)。

二、大學英語云課程的特點解讀

（一）課程資源的云端共享與共建

互聯(lián)網(wǎng)賦予教育的精神實質(zhì)是自由、平等和分享，這也正是云課程的宗旨。長期以來，我國大學英語課程教學，學生和教師獲取資源的渠道和手段都比較單一，資源建設(shè)水平良莠不齊，資源的持續(xù)發(fā)展和更新不及時，院校間缺乏溝通，重復(fù)建設(shè)嚴重，直接帶來學生語言學習積極性不高、課堂效率低下、課程資源分配不均衡等一系列問題。

以云計算為基礎(chǔ)打造的新課程，首先要解決的問題就是利用云端服務(wù)器的海量存儲，高效計算力和效能，將傳統(tǒng)大學英語課程資源從封閉、簡單的物理存儲狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉涸诘姆?wù)交付，從而聚集語言學習共同體，完成課程學習。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，學校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用軟件平臺系統(tǒng)以及推進應(yīng)用的校園氛圍和保障制度建設(shè)都很關(guān)鍵。具備這些基礎(chǔ)，各地區(qū)、各院校甚至出版社、企業(yè)、學生、社會大眾才能便捷地參與到大學英語課程資源的建設(shè)中，將各自優(yōu)質(zhì)的語言資源統(tǒng)一存儲于“云端服務(wù)器”，再由指定的教育部門對所有資源進行整合分類，最終建成大學英語課程的云資源庫，順利實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的云端共享，降低教育成本，避免重復(fù)建設(shè)。

傳統(tǒng)大學英語課程的另一重大特點是，教師是課程建設(shè)的唯一主體。教師對本課程資源的鑒別、開發(fā)和利用擁有絕對的權(quán)威，即教師選擇什么樣的資源，學生就學習什么樣的內(nèi)容。云課程中，學生既是課程資源的受益者，又是課程資源的開發(fā)者。學生將在教師引導(dǎo)下，自主創(chuàng)建課程資源。學生的經(jīng)驗將真正成為課程建構(gòu)的起點，學生的興趣成為課程建構(gòu)的動力。學生自主開發(fā)課程資源的過程，就是其語言學習與發(fā)展的過程，更是其語言交際與應(yīng)用能力提升的過程。從實踐結(jié)果來看，學生自主開發(fā)的課程資源不僅形式上靈活多樣，還具有多渠道、多層次、多類型等特點，對學生語言學習興趣的培養(yǎng)、交際能力的形成、協(xié)作精神的養(yǎng)成都具有積極作用。云課程構(gòu)建的主體還可擴展至企業(yè)、社會團體、出版社等相關(guān)機構(gòu)。時下流行的網(wǎng)易公開課、MOOC、朗文交互英語等都是云課程模式的有益探討，推動了大學英語課程資源建設(shè)主體的多元化。

（二）課程服務(wù)與學習無時無處不在

云課程的核心是使課程無處不在，云課程對應(yīng)的學習方式是移動學習（M-learning）。移動學習指利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以無線移動通信設(shè)備隨時隨地獲取學習信息、學習資源和學習服務(wù)的一種學習方式[3]。通俗地講，移動學習就是讓學習跟著學習者移動。公交地鐵、電梯樓道、辦公室、家里、甚至吃飯逛街時，都能進行大學英語語言學習。大學英語學習者只要擁有任一款能夠聯(lián)網(wǎng)的云終端設(shè)備，直接打開瀏覽器，數(shù)字化的云課程庫就可以隨時隨地為其提供課程學習的服務(wù)。

（三）課程應(yīng)用“需求”驅(qū)動，自主自由

“云就是網(wǎng)絡(luò)時代的公用設(shè)施。它像水一樣，擰開龍頭就會來，用多用少是你自己的事；它像電一樣，可以按時按需購買；它像公交和通信一樣，由別人管理，你只需使用即可。”[4]這段話形象地說明，云課程構(gòu)建的關(guān)鍵并不在于完成課程資源的云端儲存，而在于云課程學習者的自主應(yīng)用與互動。語言構(gòu)式的獲得不應(yīng)該是枯燥的學習，需求、興趣和內(nèi)在動機才是學習進步的催化劑。大學英語云課程的構(gòu)建，各種便捷、高效學習和溝通方式的產(chǎn)生，對傳統(tǒng)教學進行了意義卓著的取代，語言學習在被賦予新的涵義之時，以更加親和、生動、平等的形象呈現(xiàn)在學生面前，有利于學生對語言知識的掌握、應(yīng)用與交際。因此大學英語云課程建構(gòu)的重點并不是單純建設(shè)豐富的資源，更重要的是如何刺激學生不斷產(chǎn)生語言學習的需求和主動性。

三、大學英語云課程的建設(shè)和實踐

（一）流動，瞬時，海量，扁平——大學英語云課程建設(shè)平臺的選擇

優(yōu)質(zhì)的平臺是云課程建設(shè)和推廣的首要基礎(chǔ)，新鮮的傳播方式，才會激發(fā)嶄新的學習革命。“流動，瞬時，海量，扁平”的平臺，可以讓每一位學習者都成為自媒體，成為信息的生產(chǎn)者和消費者。任何人都可以通過這一課程平臺來表達自己，呈現(xiàn)自己，都可以充當語言知識或信息的傳遞者。

2010年起，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院開始投入世界大學城云空間的建設(shè)和應(yīng)用。“世界大學城”秉承“大家?guī)痛蠹遥业侥阆雽W習的一切”的理念，是一個基于云計算的以用戶空間為基礎(chǔ)的資源共建共享型交互式網(wǎng)絡(luò)學習服務(wù)平臺。它運用Web2.0、Web3.0、云計算等先進理念和技術(shù)設(shè)計而成，以視頻教育為主，融合了當今國內(nèi)外最先進的sns、kns、wns架構(gòu)的優(yōu)點，聚合了視頻分享、視頻直播、社區(qū)交友、電子教室、網(wǎng)絡(luò)學習、在線考試、即時通訊、博客、播客、微博等強大功能[5]，為學校大學英語云課程的開發(fā)提供了一個全面展現(xiàn)和實時互動的平臺，為每一位語言學習者提供了一個功能強大的實名制的個性化終身學習空間。

（二）協(xié)作眾包—— 大學英語云課程開發(fā)的思路

“眾包”是一個商業(yè)概念，主要指企業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)將工作分配出去、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意或解決技術(shù)問題。大學英語云課程開發(fā)采納的是同樣的思路，不再依賴課程教師單一的開發(fā)主體，也不像傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程由教育平臺單獨制定內(nèi)容和進程，參與者只需要按部就班地學習。大學英語云課程的開發(fā)旨在創(chuàng)建一個龐大的語言學習共同體，共同完成課程的建構(gòu)和學習。所謂學習共同體，就是由學習者及其助學者（包括專家、教師、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在成員之間形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系，形成一定的規(guī)范和文化。學校大學英語云課程開放了學生自主創(chuàng)建課程和學習進程的權(quán)限，也搭建了企業(yè)、社會團體、出版社參與課程建設(shè)與資源拓展的平臺，共同進行課程設(shè)計、視頻拍攝、后期制作等。在這里，人人都能成為課程的創(chuàng)建者，人人都能收集云端教育資源進行分享學習，隨時隨地選擇自己的學習進程，發(fā)布學習心得、收獲及體會。

（三）打碎移動——大學英語云課程資源重構(gòu)的關(guān)鍵

教育云時代，知識只有碎片化，才能夠靈活地移動和重組。云課程打造的關(guān)鍵正是語言資源的打碎與重構(gòu)。資源打碎，即實現(xiàn)資源最小化，一個概念一個資源，一張圖片一個資源，一組案例一個資源。資源重構(gòu)，指依照不同的教學情境，對打碎的資源進行分門別類地重組，重新利用，完成共享。碎片化的資源建設(shè)時可設(shè)置概念庫、方法庫、原理庫、案例庫，或其他資源庫整合課程資源。其中，概念庫主要收集學習本門課程時必須掌握的基本概念以及其他與該課程相關(guān)的概念；方法庫中收納的是教學需要用到的方法以及學生學習課程時要用到的方法；原理庫包含的是以大量的教學實踐為基礎(chǔ)，經(jīng)過歸納、概括而得出的具有普遍意義的并能對實踐起指導(dǎo)作用的基本規(guī)律；案例庫中收藏的則是教與學過程中借鑒的或是經(jīng)歷的實踐。每次課程創(chuàng)設(shè)一個電子化表格教案，簡明扼要地反映該次課的教學目的、方法、教學任務(wù)等內(nèi)容并鏈接到相關(guān)資源，條理清楚，便于學生課后自學和訪問，并在此基礎(chǔ)上建立單元教學地圖，以圖形和超鏈接的方式展示要講授的內(nèi)容。還應(yīng)注重多元互動，以作業(yè)、群組討論等形式積極引導(dǎo)學生在課后瀏覽教師的空間資源課程，對于有疑問的知識或資源，可以用空間留言、評論、私信等方式進行互動，如若遇上普遍存在的問題則可以群組討論的方式與教師進行交流、答疑，由此來實現(xiàn)課程資源的有效利用和持續(xù)利用，過程如圖1所示。

（四）自主、個性——大學英語云課程應(yīng)用的宗旨

大學英語云課程面臨的最大難題是學生在課程學習中應(yīng)用資源的主動性欠缺，語言交際的積極性不高。為確保學生英語學習自主性，展開個性化學習，學校做了三件事：一是微課、MOOC及空間資源課程群的開發(fā)。針對學生大學英語語言學習的各種需求，集中優(yōu)秀教師團隊、學生團隊，出版社及社會力量構(gòu)建不同類別、豐富多彩的微課及空間資源課程群，引導(dǎo)學生按需選擇，并在教師指導(dǎo)下利用智能工具按時進行探究性學習。二是名師公開課的開放。匯集教學能力卓著的優(yōu)秀教師或教授分專題對大學英語學科重點難點進行講授，通過大學城空間進行教學直播或錄播，開放學習者討論和師生問答的互動平臺，幫助學生更好地完成語言學習任務(wù)。三是精品網(wǎng)絡(luò)資源課程的打造。2013年，國家教育部通過愛課程網(wǎng)推出了首批名校網(wǎng)絡(luò)資源共享課程后，反響非常好，學校以此為標準，聯(lián)合兄弟院校，匯聚優(yōu)質(zhì)課程資源，竭力為學生聯(lián)手打造最新最豐富的網(wǎng)絡(luò)精品課程，供學生課內(nèi)外應(yīng)用參考。

四、實踐成效

為檢測大學英語云課程能否真正提升學生語言學習的主動性和語言綜合應(yīng)用能力，從2013級非英語專業(yè)學生中隨機抽樣選取2個班級（100人/班）組成實驗組和控制組，利用問卷和高等學校英語應(yīng)用能力口語測試提供的樣卷對兩組學生進行學習情況調(diào)查和語言綜合應(yīng)用能力測試。實驗組學生一個學期全程利用云課程和信息化手段進行大學英語教學，控制組學生一個學期采用傳統(tǒng)的多媒體課堂實施課程教學。具體結(jié)果見表1，表2。數(shù)據(jù)充分顯示了云課程的優(yōu)越性，學生在語言學習的主動性和語言綜合應(yīng)用能力上都有明顯提升。

當前，不管是否愿意接受，云時代已悄然而至，它正悄無聲息地改變著大學英語課程的傳統(tǒng)理念、思維與框架。大學英語課程改革唯有抓住機遇，積極改革傳統(tǒng)體系，重構(gòu)教材內(nèi)容，合理組織呈現(xiàn)，完善配套資源，才能真正培養(yǎng)出具有云時代素養(yǎng)的新型語言人才。

參 考 文 獻

[1][4]陳衍.云時代來了[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（6）：4.

[2]Michael Tomasello. 如何建構(gòu)語言-基于使用的語言習得理論[M].外語教學與研究出版社，2010：31-43.

[3]劉建設(shè)，李青，劉金梅.移動學習研究綜述[J].電化教育研究，2007（7）：13-19.

[5]黃建波. 如何打造美麗的教育云[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2011（6）：18-20.