快速閱讀法在小學低段閱讀教學中的操作研究

李揚帆

【摘要】課堂中，我們經常可以看到老師采用了各種各樣的方式引導學生朗讀，要讀出感情。一開始，學生在課堂中興趣很高，漸漸地，學生的注意力不再像開始那樣集中了，朗讀的興趣也沒有濃厚了，甚至有的學生已經開始出現了厭讀現象。

【關鍵詞】快速閱讀法 ?小學 ?操作研究

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0066-02

語文課程標準中“閱讀教學建議”中提出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。在實際課堂中，教師卻是重視了朗讀，讓整堂課“書聲瑯瑯”，但是很多時候，教師忽視了默讀練習，學生少了思考的時間，少了自己感悟的時間。這樣的教學，無疑是影響學生的閱讀興趣，也降低了課堂教學效率。

一、研究的意義

1.改變閱讀教學現狀的需要

長期以來，閱讀教學總是受社會各界的批判。閱讀教學確實受應試教育的不良影響，存在著諸多不良現象。這些現象的存在嚴重制約了學生閱讀能力的發展，導致學生閱讀速度慢、閱讀效率低、望閱讀而生畏。為了改變閱讀教學效率低下的局面，打破閱讀教學在語文教學中的“瓶頸”地位，我們把“快速閱讀法”引入小學語文閱讀教學中，以增強閱讀教學的活力，提高小學語文閱讀教學效率。

2.當代學生素養提高的需要

現代社會要求高素質的人才。小學階段的學習是學生正式開始學習的起始階段。在這階段中，我們應該為孩子的終生學習打下扎實的基礎。現在學生接收信息的渠道多，信息變化快，也要求我們在學習方法和方式上不斷變化，以適應當代學生的發展。快速閱讀法是學生得以順利發展的一條重要途徑。

3.課程目標的需要

當今時代是信息時代，知識日新月異，需要我們閱讀的內容劇增，時間上不允許我們反復地仔細地閱讀，不講究方法只依靠時間來完成這個任務是不現實的。為了適應新時代的要求，在競爭中立于不敗之地，我們應努力培養快速閱讀的能力。因此，具有較強的快速閱讀能力是時代的需要。義務教育語文課程標準（2011版）也順應時代的要求，明確提出了“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”“1-6年級在課外閱讀總量不少于145萬字”的閱讀訓練目標，這些目標要求我們的語文教學中教給學生閱讀方法，閱讀需要一定速度和質量。快速閱讀法的一個顯著特點，是要在短時間內迅速提高學生的閱讀速度、閱讀效率，能激發學生課內外讀書的興趣和積極性，大大提高課外閱讀總量，輕松完成新課標中關于學生課外閱讀總量的指標。

二、國內外研究綜述

1964年，美國速讀專家愛利戈在英文版《中國郵報》上發表了題為《速讀與你》的文章，引起各界人士的重視。教育界開始有人研究快速閱讀，新聞界有人積極宣傳快速閱讀，出版界開始出版介紹快速閱讀的書籍。其中最有影響的是王夢石先生和他的王氏速讀出版社。臺北師專附小的校長譚達士女士于1968年開始研究和推廣快速閱讀，著有《速讀教學》一書，并在自己的學校進行了大面積的教學實驗。她的實踐證明：經過訓練，小學低年級學生的閱讀速度可達每分鐘300～400字，中年級學生的閱讀速度可達每分鐘1，000字左右，高年級學生的閱讀速度可達每分鐘2，000字左右，最快的每分鐘可達8，000字左右。改革開放以來，快速閱讀在我國也逐漸開展起來，研究、推廣的成果越來越顯著，這一新興學科正在被越來越多的人所認識和接受。快速閱讀在中國的探索與研究已經有十幾年的時間了。

三、概念界定

快速閱讀：快速閱讀是一種以快速準確地篩選信息為宗旨，以最大限度地追求閱讀效益為核心的高效閱讀法，快速閱讀能力是創造型、開拓型人才的必備素質。

快速高效閱讀法的速讀訓練：這訓練是在老師指導下的自讀、自測、自評、自結的過程。每次訓練前，學生心中都有明確的目標，要在基本讀懂文本的前提下，閱讀速度要達到多少，閱讀效率要爭取達到多少。在訓練過程中，學生可以進行自我監控、自我指導、自我強化并對學習結果進行自我評價，體現了閱讀中的自主性和控究性。有時又是自讀、自測、同學互判、互議的過程，在自主探究的基礎上又注入了合作的方式。

四、研究的理論依據

1.快速閱讀法本身的科學性和可行性

據有關方面研究：從人的視覺感受器官來看，一個正常視力的人不需經任何訓練就本能地具有一眼至少分辨7—3行、每行12—13個文字可符號的功能，只是由于受到許多不良因素的障礙，這種潛能未能得到充分發揮;從閱讀和思維的關系來看，閱讀和思維完全可能同步，但是，如果不懂得閱讀技巧，未能養成良好的閱讀習慣，那么其視覺器官接受文字信號的速度就遠遠低于其自身的思維速度。

2.生本教育理念

生本教育中的首要理念就是“一切為了學生”。學生是教學過程的終端，是教育的主體。生本教育的特征之一，就是真正認識和把握學生這個主體，把一切為了學生作為教育價值原則。同時，我們必須高度尊重學生。因為兒童是天生的學習者，兒童人人可以創新，兒童的潛能是無限的，兒童具有獨立性。本課題將以此理論作為主要的理論指導，引領老師不斷更新觀念，讓這理念在自己的教學教育中踐行。“快速閱讀”教學以人的發展為根本目的，體現了素質教育的要求，“快速閱讀”教學不僅能快捷、高效地培養學生的閱讀能力，還能培養學生專注、勤奮、善思、上進的閱讀品質，更能培養學生敏捷，深刻的思維品質，使每一個學生得以全面發展、主動發展。

參考文獻：

[1]郭思樂 《教育走向生本》人民教育出版社2001年6月