初中歷史有效課堂實施的建議及思考

孫礫

【摘要】隨著教學模式的創新，翻轉課堂成為學科教學中被廣為應用的有效教學模式之一，可以充分調動學生的主體性，提高教學效果。本文結合初中歷史教學實際，對翻轉課堂的實施進行了研究。

【關鍵詞】初中歷史 ?翻轉課堂 ?教學

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0038-02

翻轉課堂是近年來廣為流行的一種有效教學模式，它通過微課等形式顛覆了傳統教學模式，讓學生成為了學習的主人，提高了教學效果。以下是本文對初中歷史翻轉課堂教學的幾點探索和認識，僅供參考。

一、課前準備工作

為了保障翻轉課堂的順利有序開展，老師必須要在課前精心制作相關的教學視頻和課件。課件視頻制作的過程中老師要有明確的目標，緊密與教學目標相結合，設計一些問題，通過問題、分組討論等形式進一步實現教學任務。如，在學習《中國人民站起來了》這節課的時候，我們可以在課件中插入《義勇軍進行曲》這首歌曲，讓學生們在聽到《義勇軍進行曲》時會聽出這是國歌，然后教師可以再設計問題：“《義勇軍進行曲》是在哪次會議上被正式確定為國歌的？”然后讓學生去探究這節課的重點內容——第一屆政治協商會議。通過這樣的課前準備可以做到有備而來，激活學生思維，給學生帶來視覺和聽覺上的刺激，激發學生學習的主動性和積極性，讓學生自發的參與到學習活動中來，發揮學生主體的優勢和作用，提高課堂教學的質量水平，教學效果事半功倍。

二、翻轉課堂實施

1.課堂上展示學習任務

翻轉課堂的開展首先要從學習任務開始。老師可以根據課堂教學目標、學生的實際情況以及教學的內容設計不同的教學任務展示給學生。例如，在學習《偉大的歷史轉折》時，老師可以通過多媒體給學生展示一幅知識樹，表示文化大革命后，中國出現的新情況：徘徊-轉折-推進。然后在知識樹下跳出問題：（1）文化大革命后中國為什么徘徊？（2）中國又是怎樣實現的轉折？（3）最后中國是怎樣推進轉變的？等等。然后讓學生們完成這些學習任務，從而促進學生積極主動參與到學習中去，也改變了以往一上課就是老師講，學生聽的被動局面。

2.學生自主合作完成任務

翻轉課堂在向學生展示了學習任務后，在具體教學中，教師將學習的主動權交還給學生，真正落實學生的主體地位，激發學生的自主學習意識，讓學生以主人公的角色參與獲得知識的全過程。當教師給學生發放學習任務后，讓學生根據學習任務主動預習，并通過查閱相關資料發現本課的重點知識，對于不懂的問題主動提出疑問，首先在小組內部討論解決，學生們課堂上可以根據學習任務的難易程度、學習任務的大小等因素組成二人小組或四人小組等，小組成員在組長的帶領下進行分工協作，共同解決學習任務中的部分難題。比如，還是以《偉大的歷史轉折》為例，讓小組合作完成“兩個凡是”的具體內容、“兩個凡是”方針是否正確、理由是什么等，各個小組迅速展開討論，并尋找小組認為正確與否的支撐理由。學生們紛紛發表自己的看法，辯論現場熱火朝天，激情四射，在激烈的爭論中化解了難點。通過積極參與辯論，既鍛煉了學生的表達能力與運用史實分析問題的能力，又活躍了課堂氣氛，教學效果良好。

3.師生交流并給予學生指導

實際上，翻轉學習并不是單純讓學生們自己學習，在必要時需要教師給予適當的指導與引導，以激活學生的思維能力，激發學生的內在驅動力，從而促使學生積極參與學習活動。因此，在組織學生學習時，并不是完全摒棄教師的“主導地位”，而是要發揮自身引領者的作用，對學生們在討論交流中出現的問題和難題進行及時的指導，為學生學習指明道路，從而保障學生自主學習或小組合作學習的有序開展，保障翻轉學習每一個環節的順利開展。

4.師生對學習進行匯報總結

經過了前面思考、探討、點撥等環節后，還要讓各小組的學習成果有個匯報展示，這樣不僅可以展示各小組的學習成果，而且能夠實現小組間的學習交流，達到共同進步提高的目的，同時也能鍛煉學生的綜合能力。例如，在《偉大的歷史轉折》中，讓小組選出代表把十一屆三中全會的召開的內容及意義分別說一下，各個小組通過匯報進一步完善了討論問題的答案。此外，老師對各個小組的匯報情況要給予積極的評價，充分肯定各個小組在探討中付出的努力，從而激發學生們的學習興趣和保護學生們自信心。

總之，作為初中歷史老師要想通過翻轉課堂實現有效教學，就必須要在今后的教學中不斷加強對翻轉課堂的理解和認識，同時不斷結合歷史教學實踐進行應用探索，只有這樣才能充分發揮出翻轉課堂的優勢，給我們初中歷史有效教學注入新的生機和活力，最終實現高效教學，達到理想教學效果。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育.2012（03）

[2]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育.2012（03）

[3]趙波.對初中歷史課有效教學的策略探究和實踐[J].現代閱讀（教育版）.2013（22）

[4]趙瑛欣.新課改下對初中歷史教學模式的研究[J].現代閱讀（教育版）.2013（22）