教師專業發展的三重視角

【摘 要】學校要發展，關鍵在教師。教師的專業素養是學校的核心競爭力。發展教師的專業素養，要堅持三重視角：其一，要強化師德，在愛與責任中堅守。教師要做真的種子、善的信使、美的旗幟，摒棄浮躁，堅持不懈，鍥而不舍。其二，要追本溯源，在透析本質中前行。要養成從本質上思考問題的習慣，不斷提升自身的本體性知識。其三，要把握時代脈搏，在展望未來中探索。要著眼于未來為學生構建合適的課程，積極調整教與學的方式，以適應大數據時代的挑戰。

【關鍵詞】教師；專業發展；視角；師德

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）15-0071-02

【作者簡介】竇平，江蘇省泰州市大浦中心小學（江蘇泰州，225300）。

教師是學校的第一資源，是核心競爭力，是立校之本、強校之魂。教師發展是學生發展的根本保障，是教育改革的原動力。“師德”與“師能”是教師專業發展的兩大支柱。“師德”是構筑師魂的重要元素，要求教師用人格培育人格，用靈魂塑造靈魂。“師能”具體表現在專業知識結構、學科科研能力等方面，要求教師能始終把握教育本質，緊扣時代的脈搏，洞悉教育的走向。從“師德”和“師能”的維度出發，探索教師專業發展，要堅持三重【摘 要】學校要發展，關鍵在教師。教師的專業素養是學校的核心競爭力。發展教師的專業素養，要堅持三重視角：其一，要強化師德，在愛與責任中堅守。教師要做真的種子、善的信使、美的旗幟，摒棄浮躁，堅持不懈，鍥而不舍。其二，要追本溯源，在透析本質中前行。要養成從本質上思考問題的習慣，不斷提升自身的本體性知識。其三，要把握時代脈搏，在展望未來中探索。要著眼于未來為學生構建合適的課程，積極調整教與學的方式，以適應大數據時代的挑戰。

【關鍵詞】教師；專業發展；視角；師德

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）15-0071-02

【作者簡介】竇平，江蘇省泰州市大浦中心小學（江蘇泰州，225300）。【摘 要】學校要發展，關鍵在教師。教師的專業素養是學校的核心競爭力。發展教師的專業素養，要堅持三重視角：其一，要強化師德，在愛與責任中堅守。教師要做真的種子、善的信使、美的旗幟，摒棄浮躁，堅持不懈，鍥而不舍。其二，要追本溯源，在透析本質中前行。要養成從本質上思考問題的習慣，不斷提升自身的本體性知識。其三，要把握時代脈搏，在展望未來中探索。要著眼于未來為學生構建合適的課程，積極調整教與學的方式，以適應大數據時代的挑戰。

【關鍵詞】教師；專業發展；視角；師德

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）15-0071-02

【作者簡介】竇平，江蘇省泰州市大浦中心小學（江蘇泰州，225300）。【摘 要】學校要發展，關鍵在教師。教師的專業素養是學校的核心競爭力。發展教師的專業素養，要堅持三重視角：其一，要強化師德，在愛與責任中堅守。教師要做真的種子、善的信使、美的旗幟，摒棄浮躁，堅持不懈，鍥而不舍。其二，要追本溯源，在透析本質中前行。要養成從本質上思考問題的習慣，不斷提升自身的本體性知識。其三，要把握時代脈搏，在展望未來中探索。要著眼于未來為學生構建合適的課程，積極調整教與學的方式，以適應大數據時代的挑戰。

【關鍵詞】教師；專業發展；視角；師德

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）15-0071-02

【作者簡介】竇平，江蘇省泰州市大浦中心小學（江蘇泰州，225300）。視角。

視角一：在愛與責任中堅守

1.“捧著一顆心來”

陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。“捧著”一詞非常生動地寫出了教育者對待工作的虔誠。教育是神圣的，不可褻瀆。然而，當下卻有很多“不和諧”的聲音：“真假課表”“真假活動表”“真假評教表”“真假實驗記錄”“真假活動現場”……學生的誠信教育蒼白無力！沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育。愛與責任，是教育事業的立業之石、興業之本。當一個教師把對教育的愛刻在人生詞典中，他才會有“牽著蝸牛去散步”的心境，也才會用心呵護每一個靈動的生命；當一個教師銘記肩負的歷史使命，他就會從孩子生命成長的高度去思考教學，引導孩子形成積極的情感態度和價值觀。在愛與責任的堅守中不斷明晰自己的崗位責任、社會責任和國家責任；更深層次地理解“人民教師”中“人民”的深刻含義，從而成為為人民服務的教師、讓人民滿意的教師。我們恪守求真、至善、唯美的教育良心，做真的種子，善的信使，美的旗幟。

2.你若篤定，課改便不浮躁

社會到處彌漫著浮躁的氣息，也影響著課改的深入。很多研究往往是研究選題牽著鼻子走，研究過程跟著感覺走，研究成果順著潮流走。例如“小組合作”，課改初期，我們為此津津樂道、神采飛揚，十年后的冷思考，我們從理論層面喋喋不休爭論：“小組合作”，還是“小組合坐”？分組的“同質”與“異質”？合作研究只在理論上爭鳴，而實踐研究層面往往“淺嘗輒止”。曾經拜訪過東北師大附小，這所名校對小組合作研究堅持做了15年之久，積累了豐富的理論成果和實踐智慧。學生合作交流有條不紊、充滿智慧。合作學習成為教師組織教學的常態，學校甚至拆除了教室靠走廊的墻壁，以方便班級之間進行合作學習……你若篤定，教改便不浮躁。任何改革不可能一蹴而就，而貴在堅持。要摒棄浮躁，用“水滴石穿”的精神，用“衣帶漸寬終不悔”的氣度，不唯書，不唯上，只唯實，用自己的實踐智慧，去提煉課改的理論成果。只有這樣，專業發展之路才能越走越遠，越走越寬！

視角二：在追溯本質中前行

1.大道至簡——注重從問題的本質進行思考

我們要回歸原點，養成從本質上思考問題的思維習慣，從事物的本源上尋找突破，是教師專業發展的有效策略。縱觀歷史，但凡堪稱教育大師的，他們的教育主張都抓住了教育的本質。例如，孔子提出的“有教無類”“因材施教”“不憤不啟，不悱不發”……雖然距今2500年，但仍然灼灼發光，并一直要流傳下去。陶行知提出的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”，對今天的教育仍然產生著很大的影響。作為老師，要養成從小處著手進行研究的習慣。例如，鉆研教材要對教材進行整體研讀、橫向關注、縱向比較，讀懂本質，讀懂核心問題；了解學生要了解學習起點、認知規律、思維特點、個性差異；作業設計要注重在基礎上靈活應用、關注學生思維方式和思維策略的提升；教師小課題研究，要選擇小切口、短周期的問題進行深入研究，解決實際問題。

2.追本溯源——積極提升教師的本體性知識

教師的本體性知識，即學科教學知識。它是學科知識和教學知識的融合，要求老師既要有學科的專業知識，還應具備教育學、心理學的知識。當下教師專業本體性知識的缺乏，究其原因：第一，學習脫節，新增內容過去低學歷時沒有學，進修時仍然沒有學；第二，自然遺忘；第三，教師思維的“童化”，即伴隨教師重建兒童心智的努力，而出現的本體性知識及其思維的退化。提升教師本體性知識既要堅持“水桶論”，從量上優化；還要堅持“活水論”，從質上提升；更要堅持“找水論”，從方法上求得突破。要關注知識的本質，關注學科的本質屬性。深入了解學科的發展歷史和趨勢，積極研究學科的獨特視角及思維方法。這樣可以讓語文課上出“語文味”，數學課上出“數學味”……

視角三：在展望未來中探索

1.為學生構建合適的課程

課改需要接地氣，貼著地面行走；也要仰望星空，站在云端思考。面向未來，需要為學生構建什么樣的課程？《基礎教育課程改革綱要》為我們提供了方向。積極實施校本課程，彌補國家課程開發的不足。實施校本課程有利于形成學校辦學特色，有利于教師專業水平的提高，更有利于學生主體性的發展。從學校層面看，要對構建合適的課程進行整體思考。從教師個人層面來看，可以結合自身學科的特點，進行“嵌入式”校本課程研究。所謂“嵌入式”校本課程，就是每天的課堂教學中，抽出時間開展學科專業素養或興趣能力提升的活動。例如，在中年級數學課堂中每次抽出3-5分鐘學習24點的技巧，在高年級數學課堂中嵌入“數獨”游戲等。

2.迎接大數據帶來的挑戰

我們生活在一個信息急劇膨脹、社會急劇轉型變革的時代。面對大數據，不管你是否準備好，已經悄然走進去，“互聯網+”正成為新的驅動力。大數據對教育產生了哪些影響和沖擊？未來還需要學校嗎？未來學校將是什么樣子的？面對互聯網時代，我們該如何選擇？如何做出調整？或許大數據為學校教育與互聯網教育共存的新模式：學校里更多的實驗室與更少的課堂，更多的交往與更少的講授，更多的互動與更少的灌輸，更個性化的服務和更靈活的學制，將是未來學校得益于互聯網教育得到新生的機會。“沒有教室的教學”、“沒有圍墻的學校”、“無處不在的數據分析”、“彰顯個性化學習的翻轉課堂”等已近在咫尺，并改變著教與學的方式，促進教師的專業發展，推動教學改革一路前行！