自主性游戲中教師“因勢(shì)利導(dǎo)”指導(dǎo)策略的運(yùn)用

林瑰華

自主性游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主展開的游戲。我們認(rèn)為教師在自主性游戲中的指導(dǎo)，更多的是對(duì)幼兒游戲的一種支持。這種支持是“因勢(shì)利導(dǎo)”的，是全方位的支持幼兒，是隱形引導(dǎo)推進(jìn)游戲，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高和能力的發(fā)展。

一、審勢(shì)而謀——觀察和思考

（一）在觀察中審勢(shì)

幼兒在自然游戲的狀態(tài)下，教師觀察到的現(xiàn)象是最真實(shí)的，所以教師可以在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上和適時(shí)地分析。這樣能幫助教師更深入地了解幼兒游戲的興趣需要，把握時(shí)機(jī)，有的放矢地謀劃如何支持幼兒游戲。

1.審勢(shì)幼兒和材料的互動(dòng) 教師用追蹤的方式觀察和分析幼兒和游戲材料之間互動(dòng)的狀態(tài)。我們老師主要觀察幼兒正在扮演什么角色？選擇了哪些材料；他們是如何操作材料的；他們操作的興趣如何；操作的過程中是否遇到什么困難，如何解決等等。

2.審勢(shì)區(qū)域內(nèi)幼兒間的互動(dòng) 教師用定點(diǎn)的方式觀察和分析某個(gè)區(qū)域內(nèi)幼兒之間互動(dòng)的狀態(tài)。我們老師主要觀察幼兒游戲的內(nèi)容是什么；再現(xiàn)的是什么經(jīng)驗(yàn)；他們是否能主動(dòng)選擇伙伴；是否能協(xié)調(diào)和同伴之間的關(guān)系等等。

（二）在思考中謀劃

審勢(shì)對(duì)應(yīng)的是謀劃，教師通過審勢(shì)對(duì)幼兒游戲的狀態(tài)進(jìn)行了解和分析，在基礎(chǔ)上我們就要進(jìn)一步思考，接下來的可以通過怎樣的改變來支持幼兒游戲。

1.謀劃材料的改變 就是根據(jù)審勢(shì)幼兒和材料的互動(dòng)的情況，對(duì)游戲材料做出調(diào)整，主要是舍棄不合適的材料，增添需求量大的材料，豐富輔助性的材料。

2. 謀劃經(jīng)驗(yàn)的提升 就是根據(jù)觀察和分析，找到幼兒需要提升的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，補(bǔ)充和提升相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。自主性游戲需要通過模仿和想象扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。游戲主題、角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。幼兒如果缺少某方面的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)影響他相應(yīng)的游戲活動(dòng)，我們需要及時(shí)了解和提升幼兒相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。

3.謀劃主題的深入 就是幫助某個(gè)區(qū)域的游戲主題進(jìn)一步開展，讓主題內(nèi)容呈現(xiàn)的更加豐富而有趣。在玩軍事游戲中，老師發(fā)現(xiàn)解放軍營(yíng)隊(duì)的西瓜隊(duì)長(zhǎng)扯著喉嚨漫無目的的在喊口令，幾個(gè)解放軍正無所事事的在聊天。在老師的提示下隊(duì)員馬上整頓隊(duì)伍，大聲的喊道：“全部歸位！立正！”看到隊(duì)長(zhǎng)露出威嚴(yán)的摸樣，隊(duì)員們馬上跟著隊(duì)長(zhǎng)的口令，整隊(duì)進(jìn)行隊(duì)列和軍體拳訓(xùn)練。

二、順勢(shì)而為——順應(yīng)與支持

（一）在順應(yīng)中實(shí)現(xiàn)期待

在游戲的過程中，幼兒通過在一定的情境中和材料、同伴進(jìn)行互動(dòng)。在實(shí)踐中，他們會(huì)產(chǎn)生一下新的想法，有的想法是有積極意義，我們老師就可以幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒游戲的深入。

1.實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的期待 就是教師實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中產(chǎn)生了對(duì)新材料的向往，及時(shí)提供或協(xié)助幼兒獲得想要的游戲材料。在軍事游戲中，幼兒希望有像解放軍叔叔那樣的迷彩用品，我們就借來戰(zhàn)士用的偽裝網(wǎng)、迷彩墊等訓(xùn)練用品，制造出逼真的視覺效果。

2.實(shí)現(xiàn)對(duì)情境的期待 在原定游戲的過程中，幼兒會(huì)自發(fā)產(chǎn)生新的情境，這時(shí)，我們老師需要順應(yīng)幼兒的期待，幫助他們創(chuàng)設(shè)新的游戲情境。玩軍事游戲就是在幼兒游戲中對(duì)話基礎(chǔ)上孕育而生的。在玩游戲時(shí)貝貝指著用積木搭好的城墻理直氣壯地說：“我是解放軍，你們才是敵人，我在城墻的里面，你們是打不到我的?！薄安挪皇?，你是敵人，我們是解放軍，我們都拿著槍來攻打你”小王子揮舞著形似槍的木頭玩具吼道。幼兒的對(duì)話引發(fā)了老師的思考，幼兒這么喜歡解放軍，他們一定喜歡軍事游戲，那我們就來玩玩這樣的游戲。

（二）在支持中滿足需求

幼兒在游戲中的自主性，不僅表現(xiàn)在對(duì)具體的材料、場(chǎng)地和情境有選擇的權(quán)力，我們還支持幼兒對(duì)時(shí)間上、情節(jié)上的合理需求。

1.滿足時(shí)間上的需求 在自主性游戲時(shí)，如果幼兒玩得比較投入時(shí)因?yàn)闀r(shí)間卡然而止，容易挫傷他們游戲的興趣。所以我們盡可能安排在時(shí)間比較充裕的下午進(jìn)行自主性游戲，并適時(shí)地滿足幼兒游戲時(shí)間上的需求。

2.滿足空間上的需求 幼兒在游戲中往往不僅僅滿足老師指定的游戲空間，他們需要更多樣、更廣闊的空間。只要是合適、合理的設(shè)想，我們都可以幫他們實(shí)現(xiàn)。戶外場(chǎng)地，還有各種功能房，可以滿足幼兒在空間場(chǎng)地上的需求。我們開放了影視播放廳、電腦房、餐廳、音舞廳等功能房，相應(yīng)開展了小小影劇院、智慧網(wǎng)吧、美食一條街、群星大舞臺(tái)等游戲活動(dòng)，極大滿足了幼兒的空間需求。

三、逆勢(shì)而上——引導(dǎo)與調(diào)整

（一）隱形引導(dǎo)

隱形指導(dǎo)是指教師在自主性游戲中以角色的身份，或者通過提供的材料間接的對(duì)幼兒起到引導(dǎo)的作用，而不是直接要求或告訴幼兒應(yīng)該怎么做。

1.行為引導(dǎo) 主要是教師通過角色扮演后，運(yùn)用動(dòng)作、表情、眼神等身體語言，動(dòng)作示范等方式對(duì)幼兒的游戲行為做出積極的反饋，從而重塑幼兒的游戲行為。比如在玩軍事游戲中，老師以班長(zhǎng)的身份示范扛槍、匍匐的動(dòng)作。幼兒就積極模仿學(xué)習(xí)，有模有樣的。

2.圖示引導(dǎo) 就是在游戲環(huán)境中運(yùn)用圖示引導(dǎo)幼兒了解游戲規(guī)則，知曉游戲的方法。環(huán)境是幼兒的第三位老師，環(huán)境中的圖示更是不說話的老師，它就是一種隱性的“引導(dǎo)牌”。幼兒就會(huì)朝引導(dǎo)的方向前進(jìn)，在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn)。幼兒不知道取款機(jī)如何使用，在取款機(jī)旁張貼了取款流程的圖示，幼兒通過圖示的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)自己取款。

（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整

動(dòng)態(tài)調(diào)整就是老師根據(jù)具體的游戲狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整游戲的規(guī)則、材料、空間等，幫助游戲順利開展。幼兒游戲的情況是動(dòng)態(tài)變化的，每一次的參與游戲的幼兒不同，游戲發(fā)展的情境不同，游戲的規(guī)則、空間等也需要時(shí)時(shí)調(diào)整，特別是當(dāng)這些因素影響或阻礙游戲發(fā)展的時(shí)候，更加需要教師做出及時(shí)的調(diào)控。

1.根據(jù)情境發(fā)展調(diào)整規(guī)則 就是根據(jù)本次游戲的現(xiàn)狀或當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，調(diào)整規(guī)則，保證游戲的順利進(jìn)行。比如區(qū)域內(nèi)的游戲內(nèi)容增加了區(qū)域人員的限定也可以適當(dāng)?shù)脑黾?，我們?cè)谇墒址惶碇昧撕芏嘀谱鞴P筒、沙畫的新材料，開辟了DIY專區(qū)，顧客可以自制成品，原先規(guī)則就相應(yīng)的調(diào)整了，工作人員從制作變成介紹。

2.根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整空間 游戲的情境發(fā)生變化時(shí)，有些游戲的空間也可以適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，這樣可以有利于游戲的展開。比如，在某次游戲中拓展了交通警察的游戲內(nèi)容，不但要巡視戶外的幼兒游戲的秩序，還要幼兒關(guān)注樓梯和走廊上的秩序。原先規(guī)定警察的巡視范圍擴(kuò)大了，游戲空間也隨之調(diào)整了。