淺談如何提高農村初中生的英語閱讀能力

黃蘇娟

【摘要】英語閱讀是初中英語學習的重點內容，也是教學過程中比較難處理的一部分內容。農村地區教學條件不佳，更是增加了教學的難度。所以應該引起學校和老師的高度重視，在教學當中創新教學方法，經過長期的訓練逐漸的提高學生的水平，下面結合我的教學經驗，進行如下的探討，這對提高學生的英語閱讀能力具有積極的意義。

【關鍵詞】農村 英語 初中 閱讀能力

英語閱讀的過程就是大腦主動思考的過程，通過對給定材料的閱讀，完成材料的理解要求。閱讀能力的高低能夠很好的反映出學生總體的水平，所以說培養學生閱讀的能力是非常重要的。農村的經濟發展水平較低，導致教學配置整體實力不強，英語閱讀材料較少，學生們的閱讀水平整體不高，因此加大英語閱讀教學的力度，提高學生們的閱讀能力刻不容緩。

一、當前教學過程中所面臨的問題

1.教學資源不足。相對于城里的教學，農村英語教學在學習資料上還是有一定差距的，課本，練習冊和試卷是主要的資源，課外讀物，書刊和報紙等其他的閱讀資料缺乏，學習氛圍整體不佳，學生學習興趣不能得到有效的提高。

2.教學缺乏技巧性，方法不當。老師對閱讀教學的重點把握不好，將閱讀理解的講解當成了語法和單詞的講解，閱讀教學重點偏移，方法落后，缺乏技巧，在這樣的環境下，學生的英語閱讀能力很難得到提高。

3.學生英語閱讀習慣較差。很多初中生在英語閱讀的過程中忽視了對文章信息的關注，偏重了對材料中知識點如語法和句式的發掘，再加上有的學生詞匯量較差，閱讀過程中經常會因為某些生詞而影響了閱讀情緒，將重點放在了某些單詞或者某些句子的理解上，忽視了對文章主體思想的把握，沒有形成良好的閱讀習慣。

4.農村學生缺乏英語學習的環境。在農村收到客觀的學習條件的影響，學生會缺乏英語環境的熏陶，比如很多農村的學生不喜歡聽英文歌曲，看英文電影等。如此這些都會使得他們會缺乏一個英文學習的語境和對英語文化的了解。要知道英語閱讀不僅僅是對學生詞匯量的考驗，更多的是要考察學生文化素養的考察。如果是學生沒有很好的文化素養和文化背景，很容易出現理解困難和吃力。

二、提高學生英語閱讀能力的有效措施

1.激趣教學。興趣是學生學習的第一任老師，初中英語老師要充分的認識到這一點，課堂教學上充分發揮出老師的指導作用，讓學生主動的投入到英語閱讀的學習中來，變被動學習為主動學習，從而實現初中英語閱讀教學成效的提高。比如針對七年級學生詞匯量少，語法了解少等特點，在閱讀教學過程中可以使用多媒體教學的方法，通過多媒體播放一些圖片，通過圖片拓展學生的想象力，教師可先提供閱讀材料，讓學生獨立閱讀后，老師展示圖片，通過圖片提示學生完成詞義的猜測的同時，還有助于學生主動的去思考材料的中心思想。

2.注重對學生閱讀習慣的培養。農村初中生在英語閱讀過程中存在了諸多的不良習慣，如閱讀出聲，遇到生詞出現卡頓，反復回視等，對不同學生采用不同引導方式，發揮學生的主觀能動性，積極的投入到英語閱讀教學中。注重農村學生英語閱讀能力培養的針對性，加強引導，培養學生良好的日常學習和閱讀習慣。在實際教學中，要注重閱讀難度的層次性，比如：七年級下冊第五單元“我的學校生活”（Unit 5 Our school life），在進行閱讀第一部分教學時，在難點和重點部分教學之前，先利用基礎句型和詞匯進行引導和鋪墊，如：What does Li Hua usually do after school，讓學生從基礎句型中掌握句型句式，提高英語閱讀的跳讀能力，循序漸進的增加閱讀難度和深度。選取一些具有理解性的問題，讓學生帶著問題速讀第二篇材料；

3.轉變英語閱讀教學模式。在農村初中英語教學中，要注重加強英語閱讀面的擴展，有效的總結學生閱讀學習中存在的不足和問題，針對的性的選擇適合學生學習的閱讀材和教學模式。比如學生在閱讀生詞量較大的短文時，對于不認識的單詞應該首先利用上下文進行詞義的猜測和句意順通，借助已經學習的句式、短語、關聯詞等進行推敲，通過上下文語境的暗示等方法進行猜測，而不是遇上生詞就直接查閱詞典。在文章主題思想的把握上，要有側重點，能從側面烘托主題，從材料中找出中心思想是理解閱讀材料的前提，通常情況下，文章第一段和最后一段或者是每一段的第一句是具有概括性的。

4.課堂上為學生講述與課時相關的英文背景知識。在課堂上，老師應該搜集整理相關的背景知識，幫助學生理解掌握英語的文化知識。讓學生對背景有一個大致的了解，無論是對學生學習章節知識，還是提高閱讀能力都有很好的積極作用。 在英語閱讀能力的教學上，老師要有耐心，要用心，要具有高度的責任心，在日常的教學過程中滲透閱讀的方法和技巧，將閱讀教學落實到教材短文的學習中去，不斷的提高學生的英語閱讀能力。

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