書籍設計課程實踐教學環節改革探究

黃穆菡

摘 要：本文以普通高校的書籍設計課程為對象，從課程實踐教學環節的現狀出發，針對目前教學過程中存在的諸多問題，并對課程內容的重組建構、實踐教學環節改革的內容等方面進行探索。特別針對手工書、電子書的認知和把握作為學習與研究的重點和難點，探尋出適宜的教學改革方案。

關鍵詞：存在的問題；改革的內容；發展方向

書籍作為大眾傳播的重要方式之一，長期以來以傳播知識為目的，起著交流情感、積累文化的重要作用。一方面，隨著互聯網信息時代的到來，人們獲取信息的方式和閱讀方式都發生著不小的改變，一種新型的書籍形式——電子書正慢慢滲透到人們的閱讀生活中，逐漸改變了人們的閱讀習慣；人們也越來越關注書籍的質感設計。而我們目前所推行的課程體系，能否體現日益變化的時代訴求，滿足培養應用型、創新型設計人才的需求，從而實現書籍設計課程的科學性和應用性，是值得我們從事設計的教育者探討也必須要面對的問題。

1 現階段書籍設計課程實踐環節存在的問題

書籍設計是藝術設計學科中的一個重要的組成部分，是與社會經濟、科學技術、文化內涵和設計創意緊密結合的應用型課程。為了適應當今時代的需求，書籍設計課程改革的重點就在于實踐環節的改革，要以實踐教學促進教學能力的提高，培養時代需要的人才，要從課程性質出發，突出專業特色，加強課堂實踐教學，提高學生的實際操作能力。

首先，傳統的教學內容已不能適應科學飛速發展的形勢。以往的教學中，教師教授的內容選擇比較狹窄和老套，教學方法單一，觀念也較落后。在實踐環節中通常只要求學生做一本傳統成書的設計，包括封面封底、環襯、扉頁、目錄頁、正文頁、版權頁等基本內容。而現代許多國內外優秀作品中，不乏一些設計師在結構、形態和材料上的突破。傳統的書籍設計課程往往側重的是對書籍裝幀的了解，側重于書稿制作成書的過程，不注重書籍的創意，這對學生創新思維和設計能力的培養，對于學生將來的發展及學科與社會之間的聯系都有著極大的限制。

其次，傳統的實踐教學觀念不能適應現代化建設的要求。現代化科技的發展，信息技術和網絡技術越來越多地被應用于人們的生活當中，讓人們的閱讀習慣逐漸從紙質閱讀延展至屏幕閱讀中，書籍的傳播方式和書籍的形式都發生了巨大的改變，面對電子書的影響，給書籍設計帶來了新的要求，作為書籍設計課程教學就更不能將紙質書籍和現代書籍媒介完全割裂，必須適應新形勢的要求，與時俱進。

再次，傳統的實踐教學方法跟不上教學對象的需求。傳統的教學方法主要以基本概念的認識、書籍歷史的了解、平面語言的練習以及書籍裝幀的了解為主線，這已遠遠不能滿足現代多元化時代的需求了。并且從互聯網得到的知識信息早已超過了滯后的課本，必須在實踐環節上豐富教學內容和教學方法。例如，加入視頻教學和“MOOK”教學。

由此可以看出現階段書籍設計課程中實踐環節存在的諸多問題，我們應當順應時代的發展，及時地更新教學內容、調整教學發展，以求培養出更符合社會需求的實用型人才。

2 書籍設計課程實踐教學環節改革的內容

反觀以往的教學，我們通常把傳統書籍的內容和結構放在首位，注重版式設計和書稿到成書的結果，這樣的做法過于片面單一。而現代的書籍設計強調的是“書籍整體設計”，書籍設計是橫跨二維到三維，甚至是四維、五維的一個綜合體。所以，教師應當從各方面為學生建構一個多元化的創意平臺，在“思”、“學”、“做”的有機整合原則下，采取自主學習與課堂教學無縫對接，強調與市場接軌，倡導學生自主學習與老師教學情理交融；體現教師主導作用，同時注重學生主體地位的多種教學教法共振，從而實現學生知識建構、能力培養和素質提升為目標的現代的、開放的、多元化的新型教學模式。

2.1 研究目標

關注當代書籍設計的發展趨勢，將書籍設計教學緊密結合時代的發展需要，著重進行教學方法與手段的改革，調整教學內容，并且要充分利用現有的本院“包裝與印刷實驗室”實踐教學平臺，以實用性設計為主體的創新實踐教學為重點，以實踐教學帶動創新性設計。

2.2 改革內容

（1）課程結構重組。根據教學模式采用“理論”+“實踐”+“市場”的設計方案，調整課程結構，即把當前單純的課堂教學過程擴展成理論教學、實驗室教學和市場實踐三個部分，理論教學占20%、實驗室教學和市場實踐占80%：第一，理論教學。任課教師完成必要的課題理論教學，并建立《書籍設計》學習網站平臺上，保證學生隨時在線學習或下載。第二，實驗室教學。充分利用現有的“包裝與印刷實驗室”實踐教學平臺，將課堂搬進實驗室，充分調動學生學習積極性和主動性，培養學生的設計實踐能力、創造性思維和創新意識，切實有效的提高該課程的教學質量。第三，市場實踐。即學生作業內容導入市場實際項目。參與一些實際項目的設計，不僅能夠有效地調動學生學習積極性，還能夠讓學生慢慢地把所學的東西應用上，可以讓學生學會如何了解市場，如何關注社會，關注文化，關注科技發展的動向。

（2）課程實踐環節內容的調整。首先，增加手工書的制作環節。以往的書籍設計課程都是先講理論知識，然后讓學生開始對書籍的整體設計進行構思、制作書籍的小模型，在這一環節中常常會出現一些不錯的創意想法。例如，在書籍的結構和材料中很多學生都會打破傳統書籍的設計。接著開始搜集整理書稿資料，繼而制作書籍的電子文件，最后進行打印裝訂。而問題就出現在最后這一環節中——打印裝訂都是交給打印工作人員的，絕大部分學生為了省事通常都放棄了最初那些有創意的想法，沒有執行到最后一步，非常可惜。因此，在實踐中加入制作手工書的環節，要求學生親手裝訂自己設計打印出來的書頁，一方面可以利用本院“包裝與印刷實驗室”的裁切機、騎馬釘裝訂機、膠裝機等讓學生掌握基本的裝幀方式如騎馬釘、線裝、鎖線裝訂；另一方面，隨著人們對書籍質感的高要求，這樣的改革除了要完成傳統的書籍設計中版式、插圖等的內容之外，更能讓學生開始關注書籍的立體小結構設計、書籍的紙張及特殊材質的選擇，這些對書籍的質感都起到了重要的作用。其次，增加對電子書的了解。網絡新媒體時代的到來，讓人們的信息交流和溝通方式發生了巨大的改變，人類的思維模式也跟著在改變。人們已經不能抗拒地進入讀屏時代，以電腦終端、平板電腦、電子書閱讀器、手機為代表的閱讀產品逐漸成為人們日常生活中的必備品，電子書已經對紙質書籍的市場帶來了不小的沖擊。電子書打破了傳統書籍的存在方式，呈現出更為豐富的形態特征、裝幀觀念及書籍價值。例如，電子書既可以有圖形，也可以有動態的圖形、圖像，還可以有三維和虛擬現實等全新的數字藝術形式，同時音樂也是電子書籍的一個重要的表現手段，這些都讓電子書在形式上有別于傳統紙質書，但兩者最大的共同點就是視覺閱讀，所以傳統視覺傳達設計理念和方法仍適用于電子書的設計。

3 結論

當下是一個信息化高速發展的時代，新科技、新媒介、新文化、新事物不斷涌現。不斷變革，它們的共同作用改變了設計的傳統格局，在技術上和閱讀媒介上對書籍設計的形式提出了新要求，相對的也在傳統紙質書的質感上提出了更高的品質要求，這些也讓書籍設計課程的教學有了新的任務，為課程的實踐教學環節改革確立了發展方向。新的發展方向強調技術能力培養與設計意識提高，同時也強調了理論知識學習與實踐體驗相結合的課程理念，旨在激發學生的學習熱情，調動學生的主觀能動性，同時也讓書籍設計教育者為日新月異的書籍設計領域培養滿足時代需求的應用型、創新型的人才提供一些參考。