關于初中數學有效課堂提問的研究

楊崢嶸

【摘 要】課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，所謂“有效”，就是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

【關鍵詞】有效 提問 課堂 學習 學生

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，課堂上精彩的、有效的提問不僅有利于啟發學生積極思考，溝通師生的情感交流，調節課堂氣氛，而且能提高數學課堂教學的有效性。問題設計的好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學任務順利完成；一旦問題提的不當，課堂教學無法進行下去，形成“一潭死水”。如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。

當今初中數學課堂教學中低效甚至無效情形仍廣泛存在。在課堂教學中，教師包辦的多，“滿堂灌”或“滿堂問”，探究中過多幫、扶，使學生養成了過多的依賴性，大部分學生仍處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。因此加強初中數學課堂提問的有效性研究已成為每一位教師共同面臨的課題。

所謂“有效”，就是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。要做到課堂提問的有效性我覺得應該做到以下幾點：

一、有效的課堂提問既要引發學生的思考又要把握好思考的“度”

問題過于淺顯不能反映思維的深度，問題過于深奧又會使學生不知所云，還會挫傷學生的積極性，因此，教師所提問題要有思考性，同時要注意把握問題思考性這個“度”，把握住了這個“度”，所提問題才能有效。如：在研究二次函數的性質時，教師可先提問：若用定長的籬笆怎樣才能圍成一個最大面積的四邊形區域？眾所周知，是正方形。教師就可以接下去問：若用定長的籬笆去圍一面靠墻的的一個最大面積的四邊形區域，該怎樣圍？還會是正方形嗎？若不是，長和寬應該是怎樣的關系？像這種問題，不難，但有思考性，學生可通過交流、討論，發展他們的思維，能引導學生沿著符合邏輯的思維去分析和研究，學生通過努力可以解決這種提問，我想應該是有效的。

二、有效的課堂提問來源于生活，要有一定的生活情境

教師設計課堂提問要緊密聯系生活，創設一定的問題情景，喚起學生的注意，促進學生的思考。如學習了列方程組解題之后，可以給出這樣一個實際情景，在一個商店里，一個顧客和一位售貨員的一段對話。

顧客：我買一盒餅干和一袋牛奶。（遞上10元錢）

售貨員：本來你用10元錢買一盒餅干是有多余的，但要在買一袋牛奶就少一元錢了。今天我們店在搞優惠活動，所以我給你買的餅干可打八折，兩樣東西請拿好，還找你8角。（一盒餅干的標價是整數元）

根據對話內容，你能知道餅干和牛奶的價錢嗎？

通過設計這樣的情景，學生的積極性高漲，同時又圓滿解決了問題，使學生意識到數學就在我們身邊，學好數學可以解決生活中許多問題，從而又激發了學生的求知欲。

三、有效的課堂提問要把握最佳時機的

在整個數學課堂教學過程中，教師隨時都可以發問，但只有在最佳時機的發問效果才最好。那么什么時候才是最佳發問時機呢？當學生處于孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態的時候。此時學生注意集中、思維激活，對教師的發問往往能入耳入腦、取得良效。最佳發問時機既要求教師敏于捕捉、準于把握，也要求教師巧于引發、善于創設。有機不發或無機而發，都會給教學帶來損失。在數學課上，我們幾乎每天都需要給學生講授新知識，我們在講授新知識之前，提問所聯系到的舊知識，可為學生積極思維創造條件，為學生學習新知識鋪路架橋。例如在講多邊形內角和定理時，我向學生提出問題：“三角形的內角和定理是什么？”在學生正確回答的基礎上，進一步提出問題：“我們能否利用三角形內角和定理推理論證多邊形的內角和呢？”這樣提問，學生便緊緊圍繞三角形的內角和定理的性質積極思考，探索本定理的證明思路，于是證明的難點——添設輔助線就很容易被突破。實踐證明，講授新知識前的提問，是我們數學課上所用最多，也是最重要的，我們應該認真思考，精心設計問題，這樣，就給接下來新知識的學習奠定了基礎，使我們的教學效果達到事半功倍的效果。

四、有效的課堂提問要有面向全體

在保證一定難度的同時還要考慮到大多數學生的知識、智力水平，教育學中有一條重要的教學原則，是因材施教。應用于課堂提問就是因人施問。基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異，難度較大的問題由成績較好的學生回答，較容易的問題由相對比較差的學生來回答。而每個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除暫時后進生對問題的畏懼心理有很好的效果。

總之，有效的課堂提問既能體現教師的基本功，又能啟發學生的思維，真正實現課堂教學的優化。要實現數學課堂有效的提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學習信息，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點。